试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化(3)

　　三、教学过程中的探索和创新

　　教学过程（teachingproce ）的主要是在教师引导下学生经历一个以承接人类文化科学知识为主线的特殊的心理过程。[3]“创新”一词指：①在问题情境中超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新观念的心理历程；②不受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能力。[4]创新教育已经作为当代基础教育的重点被提出，时代要求创新。蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。因为蒙台梭利教育的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变，只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复练习，这十分不利于幼儿创造性的发展。从蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的艺术教育这一点看，蒙氏教法的引进也值得三思而行。

　　蒙台梭利追求的主要教学目标是帮助儿童形成健全人格，这本是值得推崇的，但是创新意识和能力是完整人格的有机构成，是人格健全发展的基本标志。[5]人格是完整的，创新意识和能力是人格健全发展的表现。每个人的人格本然是整合的、完整的，“完人”是人类心灵的固有特点，人格分裂是社会政治、经济、文化和教育方式的产物，是人格异化的结果。联合国教科文组织的著名报告书《学会生存》把人格理解为道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等等品质的综合，是“完人”，并认为这种“完人”是教育的“基本目的”。[6]继《学会生存》后联合国教科文组织最著名的报告书《学习：内在的财富》进一步发展了这种思想，指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现，有可能受到某种个人行为准则规范化的威胁。”[7]所以，“创造性”和“想象力”是“自由人格（个性）”的表现，为了培养人的想象力和创造性，应首先培养“自由人格（个性）。”由此看来，不能把某一种或几种品质从完整的人分离出来孤立地培养，否则会造成人格分裂。创新意识和能力也应该在培养人的整个过程之中，特别是在教学过程中整合进行。