试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化(4)

　　四、激发积极互动的交往关系

　　蒙台梭利教育法由三要素构成：有准备的环境、教师和教具。她认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，而不是“教师”。因此，在蒙台梭利的教育方案中，教师所具备的角色是：①环境的提供者。在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境。特质环境主要是指蒙台梭利教具，各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。②示范者。在儿童自我选择、使用教具材料之前，教师首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料作简单的介绍、示范时，话要简短、明确、客观，内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一个新的教具。③观察者。教师随时观察孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光来看孩子”。在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面都表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。④支持者和资源者。蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但同时也强调教师是儿童发展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的发展难以实现，孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。”[8]由此看来，在蒙台梭利教育方案中，教师是环境的提供者、观察者、示范者和支持者，使传统幼儿教育中的师生关系得到了根本的改变，在自由教育和自我教育原则的支配下，师生关系由直接交往而变成教师──教具──儿童的关系。儿童成为了教育活动的中心和主体。研究蒙台梭利的著名学者斯坦丁（E?M?Standing）指出：“蒙台梭利教学体系中教师的教学艺术关键在既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，在什么情况下干预到何种程度。”[9]总体来说，这是对的，但是，蒙台梭利教育方案中，教师和儿童之间的关系，虽然从根本上改变了过去的教师中心说，既承认了儿童是学习的主体，也看到了教师的“导”学作用，[10]不过，师生之间的交流互动是缺乏的，在整个教育方案中，除了儿童需要指导，信奉不干预原则，将教师的职责局限于建立常规和排除儿童自然发展的障碍，局限于观察儿童的表现和了解儿童的需要，有时将教师的帮助看作“侵犯儿童的自由”。事实上，在教学过程中，师生之间的交流与反馈，儿童同伴之间的交往，都对儿童心理发展有重要的意义。因为教师在儿童心目中享有崇高的威望，他们自身的言行，他们的工作能力和教学内容，对儿童发展有重要的影响。教师与儿童交往，了解他们的性格特征、行为特点和家庭状况，帮助他们克服交往上的障碍，对儿童交往技能的提高、社会性的发展，都能提供指导和帮助。儿童的同伴交往，即同龄儿童之间建立和发展起来的交往是促进儿童发展的有利因素（Piaget，1932；Mead，1934；Erikson，1950；Sullivan，1953），[11]同伴交往可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，对待领导与被领导的关系，对待敌意和专横，竞争与合作，处理个人与团体的关系等等；同伴交往还是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的一个来源。这样看来，在引入蒙氏教育方案时，要注意解决教学过程中师生之间、同伴之间交流互动的不足，激发积极互动的师生关系、同伴关系，以促进儿童的全面发展。