试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化

　　试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化

　　近些年，蒙台梭利（Maria Monte ori，1870－1952）教育方案在我国影响很大，关于她的教育思想及教率方法，目前国内外都有介绍。在国内，不少幼儿园都开办蒙台梭利班或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，一批接受或未接受过蒙台梭利法培训的教师承担了蒙台梭利教学任务。笔者认为，蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，的确在世界教育舞台上发挥了重要作用。但是，蒙台梭和教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须考虑它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师更需要透彻了解这一方法的精髓，并将蒙台梭利法正确用之于中国儿童的训练，而不是有人认为这个方法好，我们就照搬过来。事实上，我们将蒙台梭利教育方案引入中国幼儿园的教育时，我们必须仔细思考和解决下述问题。

　　一、确定以全面发展为本的差异性教学目标

　　教学目标（teachingobjectives）是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。[1]它是教学目的在教学中的具体体现，制约教学设计方向，影响教学的效率和质量。教学目标是教育目标的下位概念，它与教育目标的方向应该一致，教学目标受教育目标的制约。一般来说，围绕教学目标的制定，有几种不同的观点，一种观点认为，遗传决定儿童能力水平，教学目标要适应儿童现有水平，教学体现量力性原则。美国心理学家桑代克等人则认为，心理能力的发展就是具体知识技巧积累，从而把发展目标和学习目标等同起来。维果茨基则认为，教学应走到发展的前面，教学目标应处于学生的最近发展区内，并促进港在发展水平向现实发展水平过渡。蒙台梭和认为儿童的发展是在“工作中”实现的，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。因此，蒙台梭利认为“活动”在儿童心理发展中有着极其重要的意义。综合上述观点，笔者认为，教学目标的制定既要考虑儿童现实发展水平，又要考虑儿童潜在发展水平，并且每个儿童的现实发展水平和潜在发展水平是有差异的，因此教学目标也应该是差异性教学目标，即针对不同发展水平的儿童制订不同的教学目标。蒙台梭利的教具是她的教学法的构成要素之一，非常有特色，在蒙氏教学中有人误以为将蒙台梭利教具摆放在教室的各个区域就是蒙氏教学法了。实质上，蒙氏课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，以确定其教学目标，而后提供适宜的环境，满足儿童的需要。不同的儿童有不同的需要和目标，课程组织的中心是儿童的发展，而不是教具操作。蒙台梭利认为，为了使儿童得到良好的发展，教育者头脑中必须先有一个理想的儿童形象。也就是说，蒙台梭利把教育者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象──具有健全人格的儿童作为教育应该追求的目标。在儿童操作教具，即儿童的活动过程中，教师应该了解现实水平的目标，制订每个儿童通过活动可能达到的目标，在整个活动过程中，教师不仅仅是示范者和观察者，而应该是儿童发展的积极支持者和指导者。如果缺乏教学目标，完全依赖儿童自己操作，儿童的自动发展是不可能的。蒙台梭利强调孤立的感官训练，她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的训练，发展儿童的感知能力，这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上仅具一种特性的事物几乎是不存在的，人在认知事物时，也总是把它当作一个整体而不是部分来反映。从这个意义上来说，孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童，却不适合广大发展正常的儿童。这样看来，蒙台梭利帮助儿童形成健全人格的教育目标与儿童操作活动中的教学目标是矛盾的，前面强调整合的全面的教学目标，后者是孤立的感官训练。这也许是时代和历史的局限。20世纪上半叶，人们对儿童的了解，心理学与教育学的研究成果，不足以形成像今天这样全面的科学的儿童观。因此，在将蒙氏教育方案引进我国幼儿园教育中，应该考虑它的教学目标的全面性，同时制定差异性教学目标时，对不同发展水平的幼儿确定不同的教学目标，以便教师在观察中指导，使处于不同发展水平的幼儿都能得到发展。