比较教育视野中的“一流教育”目标

　　鈥溡涣鹘逃�鈥澣绻�不是一种自我设定的话，就只能是一个比较学的概念，它是在同其他类型或体系的教育 的对比中呈现的，如果没有别种教育体系的存在以及对那些教育类型的价值评判，也就很难有关于鈥溡涣鹘逃� 鈥澋拿枋觥ｂ�溡涣鹘逃�鈥澥窃谑澜缃逃�体系的相互观照、对比和评估中产生的，因而当一个国家或地区提出鈥� 一流教育鈥澋姆芏纺勘晔保�必须充分借鉴比较教育研究经验，而在具体勾勒或设想一流教育的目标时，又必须 充分考虑本国和本地区的文化传统与社会政治鈥斺�斁�济架构的内涵，这样一流教育的目标，既包含了对本世纪 教育实践的一种反思性总结，又包含了观察未来的一种视野，它蕴含三个要求：现代性、世界互动性和面向未 来的选择性（或开放性）。教育的现代性是指教育应体现现代化的要求并反映现代化的成果。在迈向现代化的 进程中，人的现代化已成为一项不可或缺的目标，而人的现代化很大程度上决定于教育的规范程序和学校教育 的生活经验，中国作为一个迟发的外源性现代化国家，其现代化的模式（或过程与目标）不是一个内生孤立的 指标，而是在受到世界体系中现代化国家的冲击后，在总结或反思发达国家现代化道路的过程中产生的。因此 也是一个与世界体系互动的结果。这个结果本身并不仅是对过去的回顾，更是通过对未来的选择和把握来认识 今天的契机，所以，一流教育不是一个单项指标或单项承诺，而是一个系统分析，它至少包含了教育观念、教 育制度、教育要素和教育资源四个方面的努力。

　　一、观念

　　一流教育首先需要确立三种基本观念，即教育的终身化，教育的民主化和教育的个性化。

　　终身教育的理念是本世纪最富冲击力的教育观念。人类自古以来就困于人生有限与知识无涯间的深刻矛盾 ，然而这种困惑从没有象今天那样强烈。第二次世界大战后科学技术的突飞猛进导致了知识的爆炸性发展，人 们很难将其某一阶段性学习所获得的有限知识有效地运用于其整个人生，曾经在农业社会、工业社会早期颇有 成效的阶段性学习方式在后工业社会面临严峻挑战，要么我们逃避知识的旋涡并排斥新科技带来的社会生活成 就而固守封闭的一隅，要么我们以一生的持续学习迎接时代变迁的挑战。后者正是终身教育的初衷。终身教育 系统的一种新观念，它放弃鈥�20岁前学习，20岁后工作鈥澋母裱裕�主张人的一生都必须学习并且应有机会进行 学习，而这种学习既有闲暇活动的性质，也有在进修方面作出的努力。国际21世纪教育委员会将终身教育视为 与生命有共同外延并施展到社会各个方面的连续性教育，鈥溨丈斫逃�是进入21世纪的关键所在，也是必须适应 职业世界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件鈥潯Ｖ丈斫逃�打破了教育原有的空间和 时间上限制，教育的可能性扩展到所有的社会单位，也将持续学习要求推及每个人的任何人生阶段。这就提出 了教育机会均等，即教育民主化的问题。