“米”来了，您是“巧妇”吗(2)

　　2、树立破除陈旧的意识

　　面对课改，面对一次性教育向终身学习的转化，面对研究性学习向传统方式的挑战，教师应把改变学生学习方式作为重要追求，把举习的主动权交还给学生。教师必须必改变学生单一的记忆、接受，模仿的被动学习方式，必须培养学生搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，交流与和作的能力。为此，教师必须破除陈旧教法，注重对学生进行自主式，体验式，自省式与合作式等学习方式的培养。

　　三，辩证意识

　　1、师生关系中的辩证意识

　　德国教育家赫尔巴特主张以教师为中心，对学生采取严酷态度；美国教育家杜威主张以儿童为中心，把教育重心转移到儿童；中国传统教育则是师道尊严，“一日为师，终身为父”，这均只强调一方面的作用，而事实上，教师对学生学习和发展方向起关键作用。学生是有着主观能动性的发展着的人，他不是单纯地消极地接受外来影响的客体。离开了教师的正确引导，学生的学习就会是自发的，盲目的；而离开学生的主动性，教师的主导作用也就会失去意义。

　　《基础教育课程改革纲要)明确指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程．因此，教学中，教师应有辨证意识，要正确处理探求知识和培养能力的关系．注重培养学生的独立性、自主性，应充分尊重学生人格，关注学生个体差异，把教学的本质定位为交流，互动，平等，民主。师生均是主体，强调师生间的知识，情感，态度、需要、兴趣，价值观等动态信息交流，以致形成“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后自强也”的互教互学，互相影响、互相补充的辨证的师生关系．

　　2，教育评价中的辨证意识

　　以前的教育评价过分强调甄别功能和选拔功能，功利性过强，致使所谓差生被纷纷挤出门，砍下马。此次课改大力倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，注重综合考查，强调评价指标的多元化，要求“多几把尺于评价学生”，发展性评价提出尊重，爱护学生的个性、自尊心，自信心，并不是说评价时完全不顺学生的缺点，错误，而是要求教师树立辨证的评价意识，用发展的眼光看待每一个学生及其每一个方面；强调评价双方的沟通；强调多给机会：重视学生在过程中的转变．评价时忌褒贬极端化；忌偏爱偏信；忌者眼看人；忌以罚代教……．应该以有闪光点的典型事例鼓励学生；以亲切由衷而又终极的关爱感化学生：以平等、人道，民主的方式对待学生；学会“在下一路口等待学生”。