应引领学生的情感向课后发展延伸
一、导入新课，在具体情境中生情飥�
德国教育家斯多惠说：飩摻萄б帐醯谋局什辉谟诖诘谋旧恚谟诩だ⒒叫选⒐奈琛Ｒ枚那楦邪樗孀叛盎疃陀τ幸桓龉蹋浼浒哦男睦斫獭Ｊ紫刃枰舳楦小Ｈ绻讯那楦斜茸黠倱小河飩敚鹆颁簦浩鹞⒉ǎ托枰饬Φ耐贫＞褪且欧梢蝗候唑眩惨凸徽笪⒎纾煤⒆忧楦械男『拥囱鹄矗孕驴蔚难埃⒁恢制谂蔚挠⒐刈⒌男睦怼ｏ��
《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：
观看卢沟桥图片。飥�
过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。飥�
板书课题：卢沟桥烽火。飥�
释题：烽火是什么意思？这里比喻什么？ ．简介《卢沟桥烽火》背景飥�
播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。飥�
听完后，让学生说说自己的感受。飥�
补充小结：九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短飥锤龆嘣拢泄�憋�诧��
万平方千米（相当于日本本国领土的 倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省飥扯嗤蚋咐舷缜茁傥送龉Ｈ欢饨鼋鍪侨湛芾亲右靶牡囊恍“氩糠郑蠹抑浪钦嬲那致阅勘曷穑壳致匀泄『⒆用欠叻呋卮穑裕∏终既泄迪炙降拇蠖枪踩伲∮谑撬怯止始贾厥钜庵圃炝寺登攀卤�
这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到特定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。飥�
二、初读感知，在自主建构中入情飥�
学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文入情。何为飩撟灾鹘ü癸倲？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中入情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下：
出示初读要求：飥�
通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。飥�
运用适当的方法识记生词、理解词义。飥�
弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。
学生根据要求自主学习，教师巡视指导。飥�
交流自主学习效果。飥�
从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。飥�
从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。飥�
刘勰在《文心雕龙》中写道：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以入情。飥�
三、研读文本，在品词析句中动情飥�
小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经情动而辞发为情造文等阐述都表明是文的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》：飥�
出示要求：飥�
读一读课文飥�
自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。飥�
合作完成表格 （提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）飥�
各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。
交流研读感受。飥�
生：从飩撊蔽渥巴低档仄菩谛陲倲这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。飥�
生：从飩撏鸬锈轱倲飩�
奋起还击飩旓倱
举起大刀飩旓倱
冒着炮火冲出砍去等词语中，我体会我国军民英勇顽强。（板书：英勇顽强）飥�
生：从人仰马翻，疯狂吼叫，狼狈而逃，哭爹喊娘，猝不及防，抱头鼠窜等词，我体会到日军蛮横狼狈。飥�
引导感情朗读。飥�
课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解。这部分教学，我先让学生充分与文本交流，让学生在读书中获得个人的阅读感受。
不动笔墨不读书，让学生一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处可以写下自己的感受。没有牵引和指导，而是让学生以飩撃男┑胤侥愀惺茏钌畹幕惚ǚ绞剑寡凶约旱亩捞馗惺堋⑻逖楹屠斫狻８兄谖淖郑苤谛奈颍诙林邢胂蟆⑻寤帷Ｔ诙梁蠼涣鞲惺埽樽哦晕谋镜牟讲节故停乔楦杏慷４耸贝丝蹋佳愿髦中问降母星槔识粒闵钋姓嬷恐椋寡楦械穆霾肜肺幕穆霾⒂胛谋居镅缘穆霾纬汕苛业墓舱瘢楦杏腿欢ｏ��
四、拓展延伸，在实践活动中移情飥�
拓展是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有我们所需要做的是用教材，而不是教教材，学生在课堂上的情感体验不应随课文学习的结束而结束，应引领学生的情感向课后发展延伸，并产生移情活动。于是，我设计了这样的课后训练：飥�
把飩撀登攀卤滹倲经过讲给父母听。飥牻猩缁岬鞑槭导孕∽槲ノ惶峤灰环萆缁崾导疃ǜ妗�
①周围有多少人知道飩撀登攀卤滹倲？飥�
②他们如何看待日本侵华战争？飥�
③从你的调查结果看，这些调查说明了什么问题，你有什么认识？飥犑占站只柿希谛Ｄ诎煲桓鋈站只镄凶柿险埂！≌庖谎盗凡唤黾芷鹆丝文谕ㄏ蚩瓮獾那帕海才嘌搜糜镂牡哪芰ΑＨ绱耍镂难Э频墓ぞ咝院腿宋男运榻蝗凇⑾嗟靡嬲谩Ｑ诨疃薪翁蒙闲纬傻那楦刑逖榇娇瓮饣疃校⑹怪徊缴ｏ��
至此，本课以飩撉轱倲为切入口，使学生的学习活动变被学习为自学习，学生在浓烈的情感氛围中感悟了课文、品味了课文，提升了审美能力和思想境界。
| 相关文章： | ◇ 数学课堂应注重实践延伸 | ◇ “新”课文用心“教”《永远的白衣战士》教 |
| ◇ 从流程角度浅谈阅读教学中的情感训练 | ◇ 流程角度浅谈阅读教学中的情感训练 |
|
|
