关注动态生成 实现个性对话(3)

　　师：刚才我们是怎样学课文的？

　　生：读自己最喜欢的太阳，画一画，演一演。

　　师：下面就按照我们归纳的方法，也可以用自己喜欢的方式学。（让喜欢相同太阳的小朋友坐在一起，组成四人小组。以便更深入的探究文本。）

　　（教师也参与小组学习，全班交流）

　　[“教材无非是个例子”。教会学生学习是教育的基本主张，“授之鱼不如授之以渔”。本环节的设计为学生提供了一个广阔的自主学习空间，没有限制学生的学习策略，而是鼓励个性的学习。]

　　生：我们小组最喜欢彩色的太阳。因为春天是个多彩的季节。我们用画一画来学习课文。

　　（图上画着一棵小柳树，刚刚发芽，几朵桃花，一束杜鹃花，还有黄色的几笔。生拿着图画上台“解说”。）

　　生：春天是个多彩的季节。你们看，桃花开了，柳树发芽了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。

　　（学生将学过的课文《春雨的色彩》中的句子都用上了。）

　　生：我们小组用成语来表现春天是个多彩的季节。春天是个五彩缤纷的季节。（掌声）

　　师：你们小组真了不起了，说出了一个成语“五彩缤纷”。

　　（“还有呢！”组长得意的说，其他组员马上补充。）

　　生：春天还是一个桃红柳绿的季节。

　　生：春天是一个春雨绵绵的季节。

　　生：春天是个百鸟争鸣的季节。

　　（掌声）

　　生：我们小组会唱春天的歌“春天在哪里呀，春天在哪里……”。

　　生：我们小组会背春天的诗《春晓》。

　　师：春天多美呀。带着你们的感受，我们再来读课文。（齐读课文）

　　师：此时此刻你想说什么？

　　生：我爱五彩缤纷的春天。

　　生：我爱一年四季，我爱大自然。

　　[让学生广开思路，发表对文本的独特感悟，从开始的“走近文本”（对文本知识的整体把握），到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。]

　　生：我们小组最喜欢火红的太阳，它会让冬天更温暖。我们是用画一画和演一演来学习课文。

　　（图上画着“漫天飞雪”的景象，地上有一个雪娃娃，还画了一个火红的太阳。）

　　生：冬天到了，下起了大雪，我们小朋友在操场上堆了一个雪娃娃，好可爱啊。这时火红的太阳出来了，好温暖啊。我们在雪地里跳啊、唱啊可开心了。（掌声）