关注动态生成 实现个性对话(6)

　　二、　　　 在预设与生成中进行个性对话

　　教学中，预设是必要的，因为教学首先是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考与安排，但这种预设是有弹性的。我们既要课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，在 “即时生成”中进行“个性对话”。教学到金黄的太阳时，学生问：金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？面对这个“即时生成”的问题，我淡化了课前的预设，组织学生进行讨论。“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识”，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充满创造色彩。在学生体会到“落叶是邮递员送出的信”，我顺势引导：“那信里面会写什么呢？”可谓“一石激起千层浪”，真正迎合了学生的表达欲望，给了学生自我表现的机会。学生的思维被激活了，他们的感悟那么独特，他们的“对话”那么富有“个性”。使原本“静态”的文本在学生的拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。

　　三、　　　 在多元解读中进行个性对话

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”在交流彩色的太阳时，学生从体会春天景色美，到爱五彩缤纷的春天，爱大自然，爱一切美好的事物，这样多元的“解读”，学生获得的感悟更丰盈，意境更高远，使课堂成为学生智慧飞扬的沃土。

　　四、　　　 在多维互动中进行个性对话

　　阅读教学是交流互动的过程，包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”（知识或教材）的互动，在互动中体验，在互动中思辩，在互动中想象，总之，互动过程是生命流动的过程。在精读探究文本的过程中，我让学生以多种形式来体验文本，珍视学生的独特体验，从学生的兴趣出发，让学生说（成语），说出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情实感；画（景色），画出美好天地；演（冻僵），演出个性理解。在“互动”中的“个性化体验”，使生成的内容更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有个性。