三思教学法 俗语说：“学而不思则惘”。学生的学习离不开思考，只有认真思考的人，才能更好地掌握知识，发现真理，明辨是非。怎样才能有效地让学生乐于思考，培养学生自觉主动地养成思考的习惯呢？我在阅读教学中采用“三思法”进行教学尝试，通过很长时间探索和反馈，取得了良好的效果。“三思法”是指：未讲先思，熟读精思，复读返思。下面谈谈我在实际教学中是怎样运用“三思法”。
一、未讲先思。就是在上课前，布置学生预习时，有目的地给学生提出一些问题，或者由学生根据课文的内容提出一些问题，让学生去思考，从而引起悬念，激发学生强烈的求知欲，这有助于于培养思维能力，有利于掌握知识。例如，教学《我的战友邱少云》一文，我就提示了这样的问题：1）“纹丝不动”是什么意思？2）在烈火烧身时，邱少云为什么纹丝不动？3）从这一描写，我们可以看出邱少云哪些高贵品质？然后让学生带着这些问题去思考。
二、熟读精思 。 就是在课堂的阅读教学中，让学生反复阅读；初读 、精读 、熟读。各个朗读阶段都提出不同的阅读要求，初读时要求知道课文的大意，读中觅疑学思。著名近代教育家蔡元培说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆放手，让学生自学自问觅颖学思。如：“教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：‘咏’是什么意思？陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。精读时要求学生能划出课文的层次，概括段落大意，释疑究思。学生通过初读，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生精读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过初读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提出许多问题。接着教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研究的问题作为重点，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开步子向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组讨论，共同释疑。熟读时要求学生能加深课文的理解，体会作者的写作意图，指导学生在朗读中思考的应注意到三性：1）针对性。即是教师所提出的问题必须针对课文的难点。2）灵活性。教师提出的问题切忌单一乏味，提问要明确，直奔中心。3）科学性。平时提的问题，我注意防止提得过深过浅，杜绝滥问，避免这些“是不是”、“对不对呀”的提问。
