构建新型的课堂教学模式(3)

　　在新知形成的练习中并不是一味让学生进行解题练习，而是可以根据学习内容非常灵活地采用讨论法、尝试教学法、动手操作法等多种学习方式进行练习法的教学，方法的采用依据教学内容具体安排。

　　（三）、新知理解练习

　　新知理解练习（即我们常说的巩固练习）就是要学生通过练习与思考，比较全面、准确地认识新知、理解新知。新知理解练习阶段，教师的主要任务是“释疑、解惑”。教师要善于在学生练习的基础上捕捉有利时机进行提高、诱导。

　　为了及时有效的巩固所学新知识，应根据知识的重点、难点、关键，设计有针对性的单项练习。例如，学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目。

　　（1）说出下列各算式来有几位小数？

　　4×0.3（ ）、6.5×0.03（ ）、43.3×4.l（ ）；

　　（2）在下面算式的积里点上小数点：

　　12.6×2.3＝2898 1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898；

　　（3）列竖式计算出第一个算式的结果，并根据计算结果直接填出其余两空：

　　l.21×26＝（ ） 0.121×2.6＝（ ）　 12.1×2.6＝（ ）　　　

　　在局部的专项练习或独立的模仿练习基础上，再根据新知识的特点适当进行一些变式练习和对比练习。

　　（四）、新知应用练习

　　设计这一阶段的练习要体现三多：多层次，练习题由浅入深，呈台阶式；多形式，动态练习与静态练习有机结合，创造生动活泼的练习气氛；多题型，提高学生的练习兴趣。练习题还要尽量与日常生活或工农业生产 中的实际问题挂钩，切实提高学生解决实际问题的能力。

　　传统的教学是学生一开始做课堂作业，教师的讲解就完全结束了。这样把教师的讲与学生的练截然分开，信息反馈闭塞，学生做题中出现的错误得不到及时纠正，时间一久，两极分化现象就特别严重。因此练习教学法强调教师在学生解题后要进行讲解，要用学生中的普遍错例把有关问题讲清讲透，要扶植学生中的独特见解，鼓励学生中的创造性思维。