在学生听、读、说、写综合活动中提高学生习作能力的策略研究（具体实施方案）(4)

　　6、召开课题组学术交流活动，组织教师外出考察、观摩名教师上作文课，

　　或看VCD 碟片等。

　　7．进行第二次学生口语交际、习作能力的调查，教师每人上交一份有较高

　　质量的口语交际课、作文课教案。

　　8．各课题组成员撰写本阶段实验论文，子课题组组长、总课题组副组长

　　林中坤分别撰写本阶段阶段性报告（三）。

　　(四)第Ⅳ期实施阶段（2003.2—2003.10）

　　<一>各子课题研究重点:

　　听　　　　　　　　　　　句(低年级)　　　

　　创建　　　　 说　　 写　　　　 段(中年级) 的作文教学模式，逐步促进学生四种能力的和谐发展,优

　　读　　　　　　　　　　　篇(高年级)

　　化学生口语交际、书面习作能力的培养。

　　〈二〉本期主要工作安排：

　　1、总课题组组长、副组长骨干成员和子课题组正副组长召开研讨会，研究

　　本期工作的重点和计划，确定优化学生口语交际、书面习作能力的培养模式。然后

　　召开各课题组成员会议，让每位实验教师明确本期研究重点和操作策略。

　　2.每位实验老师向本班学生宣传本期研究重点和教学模式，并在日常的教学活

　　动中自觉运用这些模式。

　　3.每个班继续利用业余时间组织学生阅读课外书籍，增加阅读量。利用晨会课、

　　中午时间或写字课、新趣活动等时间组织学生开展“谈天说地”“即兴演讲”等口语

　　交际活动。（5分钟/生）

　　4.组织学生开展丰富多彩的课外活动、社会实践活动，演讲比赛。每班本学期

　　必须投稿6篇以上，至少发表2篇习作。

　　5.选派课题组实验教师上各级研讨课、示范课，并认真组织评议。

　　6.召开课题组学术研讨会、专题讲座，组织教师外出考察、培训。

　　7.进行第三次口语交际、习作能力的调查，并进行科学分析。

　　8.每位教师上交一本口语交际、作文、备课笔记，检查口语交际、习作教学模

　　式在备课中的落实情况。

　　9.教师每人撰写一份口语交际或作文教学方面的代表作，子课题组副组长、总

　　课题组副组长雷浩良撰写各组阶段性报告（四）。

　　四、总结论证阶段的有关工作（2003.11~2003.）

　　1、搜集各种实验资料，并对收集的材料进行由此及彼、由表及里、去伪存真、