寻找慧心(2)

　　实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生造良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这样，我们的教师就不再是神圣殿堂里的“说教者”，知识的占有者、阐释者，而是帮助学生寻找慧心，成为学生发展的引导者和促进者。

　　《我要的是葫芦》一课，“读文、识字、感悟”部分，教师先提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。再让学生根据要求独立读课文。针对二年级学生的年龄特点，老师要被学生“牵头走”，首先一定要教会学生一定的阅读方法，让学生在一定的范围内牵着老师的鼻子走，以免漫无边际，养成学生日后做事无目的性的坏习惯。

　　接着看课件显示，图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？学生评议学生读的字、词读音。一切让学生自己去发现，自己去合作、商议。在课堂上，学生们都终于以自己的方式理解了课文的重点词：葫芦藤、挂了、一些等。在最后，学生看到课件里的葫芦变黄了，一个一个都落了，进而读课文，理解重点的词句后，都深有感触，伤心万分。一个平时学习不是很优秀的罗富杰，更是感同身受，一时脱口而出：“四处无好叶，葫芦犹饿死。”

　　多妙的诗句，实践出真知，不入虎穴焉得虎子，学生不真正去感受、体会、体验、揣摩《我要的是葫芦》内涵的思想内容，就一定不能这样理解了叶和葫芦的关系，并能模仿《悯农（二）》的后两句诗概括地说出来。听课的教师们都惊讶了，“这些学生可真聪明！”其实，只要我们老师会，而且能被学生“牵着走”，学生的慧心必定会逐步显现的。

　　二、巧设“闹着玩”。

　　语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探索性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。我们还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法获得不同的结论。有时候，我们还应允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料理、调查访问等方式去寻求解答。

　　这一些，习惯于传统教学的一些老教师会说：“这不是闹着玩吗？我们的教学课堂肯定会乱了套：张三有张三的学习，李四有李四的学习，老师三头六臂也无法逐个来辅导，逐个来纠正？”结合学生的年龄特点、学校的客观条件，只要我们懂得巧设“闹着玩”，也能把学生的慧心找出来，同时，在一定的程度上，还会促进老师的自身知识修养，提高教学业务水平。