寻找慧心(4)

　　不怕错、乱、杂，让学生快快乐乐地“闹着玩”，实现了阅读的个性化，发掘和填充了课文给学生留下的“空白”，对课文进行了再一次的创造。这样的创造，随着时间的推移，学生的慧心一定会被抽丝剥茧地，一下子一下子地剥了出来的。

　　三、慎用“讲着学”

　　教学重心要转移，要以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。但传统的语文课堂中，教师讲学生听、教师问学生答的方式，是不是都要全部放弃不用呢？在实践中，我们发现不能不要，而是要慎用。《我要的是葫芦》一课，叶与葫芦的关系，一些关于葫芦、葫芦藤、葫芦叶的知识，教师一定要用“讲着听”的方式来传授，不然必会误人子弟，甚至以讹传讹，以至祸害整个社会。你认识“葫芦藤”吗？初生牛犊不怕虎，问题一出，学生们居然全都举手。一问却是大部分都不沾边，更气人的是他们的理由还特别充分。这时候老师就要让学生静下来听老师讲了。拿出学生自己收集来的葫芦藤，让大家观察，找出细长、长有绿叶、青青绿绿的特点。科学地讲述，让学生对葫芦藤的认识有一个正确的认识。

　　当代教育的特点是：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。必要的“讲着学”有利于学生掌握认知的科学态度，这是做事的首要条件，生存的必要要素。慎用“讲着学”，糟粕也会变成精华，散发出她绚丽的光彩来。

　　四、预设“等着瞧”。

　　随着改革的深入，人们对语文课堂教学的局限性有了较清晰的认识。以此为基点，大语文的教育观、语文能力课内外衔接训练实验相继出台，语文教学与生活相联系已深入人心。因而，我在今学期的教学实践中，发现在语文教学中的一些问题，可以留待课外、留待明天来解决，不必要“今天的事今天做，明天的事明天做。”