寻找慧心(3)

　　1、不怕错。《骆驼和羊》一课，合作、探究、感悟词句部分，先让学生看各张投影片，提出思考问题：骆驼和羊为了什么事争论起来？接着让四人小组合作、探究。分角色朗读第一段，注意读出他们俩的傲慢、肯定的语气。听了同学那么有感情地朗读后，你有什么问题提出？学生提出了一些漫无边际的问题：驼骆和羊在什么地方？他们俩怎么会遇见的？骆驼是怎样的？羊又是怎样的？这一些问题都说明学生还把握不住第一自然段的重点句：骆驼说：“我可以做一件事情，证明高比矮好。”羊说：“我也可以做一件事情，证明矮比高好。”这时候，我们的老师应不怕这些错误，及时改变教学策略。用投影仪马上出示这两个重点句。范围缩小了，但我们的学生仍不会提牵一下动全身的关键问题：“为什么骆驼要说高比矮好？为什么羊也这么说？老师这下子不能急于把问题说出来，要忍。引导学生反复读，合作讨论这两句话的重点词：做一件事、证明。允许错误，在错误下，我一步一步地点拨，终于学生会提出了：骆驼和羊分别做了一件什么事来证明高比矮好、矮比高好？费时虽然多，但教会了学生提问题，再多些时间也值得。上这节课时，我延迟了下课，但没有一位听课的老师说这个地方教得不好，还一致认为教会学生提问，是我们语文教学研究的重要工作。

　　2、不怕乱。《骆驼和羊》提出了“驼骆和羊分别做了一件什么事来证明高比矮好、矮比高好？”后，就让学生合作、探究找出相关段落，接着放手让学生自己去演“他们俩”的证明过程。话音刚落，教学课堂里一片乱哄哄：走出座位，找好地方，你争我吵，一会学羊叫，一会粗声粗气学骆驼说话……乱了好一会儿，就请出几个小组上来演，其它组进行评议：“他就样演不好。”“我认为他不应该这样说话。”“大模大样不是这样做的”……又乱成一片，老师放手让学生“胡闹”，不给予否定，只要可以帮助我们理解课文的，我们都“通行”。结果，我们的收获还是比较大的。“你有短处，我也有短处，你别在我们面前说自己好了。”普普通通的一句争吵话，不正是告诉我们，课文的思想内容学生已弄明白了，并自然而然地迁移到了生活的实际当中去了。

　　3、不怕杂。我们语文教学重读书，特别重自读、重自由读。以前我们的语文课重齐读。齐读多，整齐、响亮、热热闹闹，但好看不中用，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中出现的问题。因此，教每一篇课文时，我都设计了这么两个问题：你最喜欢这篇课文的哪一段？你认为怎么读才读好这一段？为什么？这下子，尽管是二年级的小学生，也会有板有眼地提出他们自己的见解来的。《北京》这一课，学生们有的说：“我喜欢第二自然段，我认为大声地读，让所有人知道天安门的庄严、雄伟。”“我喜欢第四自然段，我们应该抓住新建、绿树成阴、鲜花盛开些词语来读好这一段。”……这些见解是那么杂乱无章，你一定要肯定他们的，允许他们的独特理解，让学生在各自的不同程度上慢慢地进步。一开始，学生会老说读流利这一段就读好了这一段。后来就会体会到还要读得有停顿才算读好了，再后来就会感悟到我们有时候还要读出各人不同的语气才行的。过程是漫长的，但教会了学生阅读，明白了认知是一个漫长的过程。