信息技术，乐在过程(3)

　　按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。《小蝌蚪找妈妈》一课的教学，指导学生理解小蝌蚪的变化过程，我在课件的封面上设定了几个可以让学生主动参与的交互环节：看图　　 动画　　 朗读　　 练习　　对话。采用协商讨论的策略让学生在学习过程中自由选择学习内容。有的想知道小蝌蚪找妈妈的全过程，于是进入动画环节，整体感知课文。因为动画是按课文内容制作的，化抽象为形象，很好地激发学习兴趣，让学生在轻松、愉快中感知。有的想了解小蝌蚪的样子，于是进入“朗读”环节，动感地出示，有效地导读内容，一会儿就弄清楚了小蝌蚪的样子：大脑袋，黑灰色的身子，一条长长的尾巴。有的想知道小蝌蚪是怎么找妈妈的，于是进入“看图”以及“练习”、“对话”环节。接受，我心甘情愿，就把以前的如何教学生明白小蝌蚪的变化过程的教法省去了，设计的一个个步骤也随之消散了。主动地参与，饶有兴趣地去感知、体会，符合了新课标的宗旨，不仅接受了知识，而且激发了学生的想象空间，创新、求异的思维。“如果小蝌蚪找不着妈妈，他们一定会伤心极了……”“青蛙妈妈天天在荷叶上等她的孩子，心里一定很着急……”一个个心灵的火花在这里擦燃，学海无涯，“苦”不再作舟，应该是“乐”作舟了。

　　采用个别化教学策略，我上学期教的《我要的是葫芦》，就是设计几种学习内容的课件。“你最喜欢课文哪那一段？”一句导入，让学生各自去选择不同的学习内容学习。这期间，老师的协调各方面的意见很重要，让学生各得其所，不因学习的先后而闹不高兴。例如：有的学生喜欢了解一个个的葫芦是怎么落下来的，而有的却想知道为什么小葫芦会变黄、而落下来。老师这时候就要调和好：“小葫芦落下来了，你感受如何？噢，你们的感受可有点不真实呀，我们来真切地感受一下，好吗？” 采用个别化教学策略，很好地实施因材施教，学生的个性化得到淋漓尽致地凸现。在课件中创设出有适应信息技术需要的教师和凭借信息技术加以整合、优化的教学内容，使现代教育资源的优势得到有效发挥。就学生的语文学习而言，借助多种媒体视、听效应，使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取；更好地启迪学生思维，提高其语言信息输出的质量，——从而更有效地增强语文修养）这种综合效应，将极大地充实学生的文化底蕴，将使多媒体技术成为语文教学更好地体现素质教育所不可缺少的重要手段。