信息技术，乐在过程(5)

　　我们的语文课件，要考虑语文资源的优化，也必须考虑教学方式、师生交互方式的优化。我们制作不仅要考虑课堂上如何教学，还要考虑如何优化学生的自主学习，合作学习以及研究性学习。课件的设计制作，一定要让多媒体技术在解决知识性问题方面发挥优势，让它能优化语文能力的培养过程。语文教学中重、难点的解决，通常不在于是否把某些知识结论展示出来，而在于得出这些结论的过程是否得到了优化。因此语文课件应当是引导学生高质量地走向认识的“平台”，而不应仅仅是对某种结论起说明作用的多媒体“板书”。它应当是体现对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式综合起来进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台。所谓课堂教学中开展“整合”的实验，就应当是在这样的平台上开展的教学实验。《卖火柴的小女孩》一课，为了拉近学生与人物的距离，创设了一个导演、扮演的活动。无任何辅助教学，活动会很普通，激不起学生的趣、诱不出学生的情，预期的效果会达不到火候。制作一个配合导、演活动的教学平台，学生导的灵感在音乐中诱发出来，演的真情在大屏幕展示的背景中一点点地挖掘出来。不寻常的体验激起了学生的兴趣：“小女孩多可怜啊！”一切都在不言中，体会小女孩的感受的预期目的是达到了。

　　活动，我们为什么怕？其它的实践活动，如采访名人，我们不可能准能邀请到名人来学校，或是来我们家乡来。这时候，我们可以利用教学平台来帮一帮我们了。可以上网可视电话进行采访，也可以在老师设计的“名人”工作室里进行采访，甚至与动画片的名人进行对话等等。我们的学生在广阔的天地间活动，消除了一切的认知障碍，什么时、空限制，地域限制都可以抛诸脑后了。没有多元的、禁得起实践检验的动态的语文能力标准，语文学科很难建设成一门既适应素质教育需要又能讲求效率的学科。而信息技术的发展，语文教学网络化的推进，就很好地辅助我们的老师培养出如此多元、禁得起实践检验的语文能力，及检验这种能力的一套标准。因此，应用信息技术，让我们的活动更活跃。

　　五、自学，我要来。

　　学习过程，除了导入、接受、练习、活动这些离不了老师的指导、点拨的环节，学生还应有自己自主预习、复习、学习的自学环节。在原来的课堂教学条件下，受到诸多限制。在没有应用计算机技术的情况下，这一环节成了“三不管地带”：老师鞭长莫及；家长关注不到；自己惰性使然。凭借网络手段则将大大突破原有的限制。如果学生每人一台计算机，那么学生的自学参与将变成既可以是“即时”的，又可以是“异步”的；而教师不管是对学生的“即时”参与还是“异步”参与，都有可能做到“一目了然”，从而相机引导，妥善组织，极大调动学生自主学习的积极性，弘扬学生的创新精神，而不再是鞭长莫及，无何奈何了。此外，充分利用智能化手段，也将改善学生自主学习的条件，从而有益于许多困难问题的解决。