以学生发展为本　创造性使用教材

　　主持人简介：

　　林至元　中学高级教师，厦门教育学院初教室副主任。福建省小学数学教育研究会副理事长、省小学数学骨干教师培训班导师、省课程改革学科组专家。

　　苏惠珍　现任厦门实验小学副校长。大专学历，中学高级教师，市小学数学学科带头人。省、市小学数学教育研究会理事，省小学数学中青年教师教学研究会常务理事。“新世纪”实验教材特邀研究员。2000—2001年参加小学数学骨干教师国家级培训。

　　主持人：

　　教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。下面列举的这个教学片段，试图说明这个问题。

　　以学生发展为本　创造性使用教材

　　厦门实验小学　苏惠珍

　　目前课堂教学中，许多老师几乎完全拘泥于教材。上学期，我听了一节实验教材（人教版）“5的加法”新授课。教材是这样编写的：

　　教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。那么老师又是怎样理解使用教材的呢？

　　师：算出一共5只，是用什么方法算？

　　生1：4+1=5。

　　生2：4和1组成5。

　　师：为什么用加法？

　　生：（无人举手）

　　师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。

　　师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

　　生：（略）

　　师：5只鸟，可能用什么方法算出来？

　　生：（脱口而出）用加法。

　　（教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）

　　师：请四人小组讨论。

　　生：（学生讨论）

　　师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”

　　生1：用加法。

　　生2：想组成分解。

　　（这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。于是，教师继续引导）

　　师：有不同的想法吗？你是怎么想的？

　　生3：心里想的。

　　生4：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）

　　师：请你说一说怎样想出等于5？

　　生5：4和1组成5。

　　生6：跟他一样是心里想的。

　　（学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）