探究性学习——阅读教学改革新视野

　　新一轮基础教育课程改革最大的亮点之一是强调探究性学习，它给学生的学习与思维提供了新的挑战。《全日制义务教育语文课程标准》（实验本）（以下简称《语文课程标准》）以后现代主义、建构主义和过程模式等先进课程理念设计为支撑，充分体现了强化“自主探究”这一崭新理念。《语文课程标准》总目标指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”上述三个课例较好地体现了探究性学习给小学语文阅读教学带来的新视野。

　　什么是探究性学习？探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。它不同于传统的接受性学习。接受性学习关注的是过去和结果，探究性学习关注的是过程和未来。探究性学习在各学科教学中表现为多样的模式。语文课程中的探究性学习，主要表现为允许学生自主解读课文。

　　什么是阅读？阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。阅读是一种主体由外而内的综合吸收，亟应“沉潜”于其中，“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长。”熟读成诵，形成语感，乃至具有独立阅读的能力，是“阅读”的关键所在。那种“读而不懂—一如沙漏”“不求甚解——如海绵”的阅读方式是不可取的，只有在学生对课文进行自主探究的过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，学生的阅读能力才能真正得到锻炼、促进和提高，才能达到“融汇贯通——如种子”的效果。

　　一、积累——感受阅读的乐趣

　　“语言学习，语、修、逻、文不需要也不能作太多的理解与死记，主要在阅读积累中领会，自然内化与把握。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）美国心理学家加涅也指出：“学习过程是逐渐积累的过程。”阅读教学应重视“让学习在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《语文课程标准》）《惊弓之鸟》教学设计中引导学生理解“愈合”、“悲惨”等词时，由于教师调动了学生原有的生活经验及知识背景，理解时就能融汇贯通，且易内化为个人体验，学生在唤起记忆的同时，也感受到阅读的快乐，逐步对阅读有了兴趣。尤其是在第一学段（1-2年级），教师应把握好教学的定位，低年级学生在身心发展、认知结构方面与中高年级学生存在着差异，因而，低年级学生的探究活动不宜复杂，应定位在让他们“喜欢阅读”，“借助读物中的图画阅读”，“在阅读中积累词语”，“获得初步的情感体验”。确保学生通过一定的努力品尝到阅读的快乐，丰富探究的体验。