语文阅读教学必须从技能训练转向策略教学

　　现代阅读观认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　新的阅读理念要求语文阅读教学必须由传统的技能训练转向策略型阅读教学。

　　传统的技能训练观认为：阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能（主要是字词句段、语修逻文、听说读写等基础知识与基本技能）必须经过反复操练从而达致高度定型或者几乎是自动化行为的程度，所以阅读教学过程经常变相成为将整篇文本拆解为字词句段、语修逻文的操练训练过程。学生学习成绩（主要指考试分数）不理想主要归因于缺乏某项技能或者某项技能掌握得还不太熟练，教学就是要增强这些技能的反复训练（即所谓“训练为主线”）从而熟能生巧。

　　策略教学观则认为：阅读能力是整体发生、内核生成的，字词句段、语修逻文、听说读写等基本技能是在整体大量的阅读过程中自然生成的。它犹如一棵树，根深干直才能枝繁叶茂。阅读是读者的原有知识和文本的现有信息相互作用而建构新意义的动态过程，即对话与重新建构的过程。“对话”将读者视为阅读活动的主体，阅读成为沟通人这个生命主体与文本内在精神从而发生思维碰撞、心灵交流的桥梁。“建构”的实质是读者的原有知识被激活，自觉运用阅读策略提升阅读能力。它注重学生对文本整体的感知、领悟和理解，珍视学生独特的感受、体验和思考。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。理解能力和整体感知能力是一个人阅读能力的重要标志。

　　一、　 提倡策略型阅读教学的紧迫性与必然性

　　（一）现代社会对人才要求的紧迫性

　　知识化、学习化、网络化的现代社会必然地要求现代公民必须具备从纷繁芜杂的信息网中迅速提取有用有效信息的阅读能力。反复操练达成某种技能的训练显然不适应未来社会的需要。

　　（二）新的知识观与学习观的必然要求

　　新的知识观和学习观认为知识犹如一座冰山。冰面线以上的知识称为明确知识，冰面线以下的知识则为缄默知识。据此，知识广义化地被分为三类：

　　1、陈述性知识（描述性知识、记忆性知识）：具有静态的性质，主要用来回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题。主要是事实和原理的知识，其特点是存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）。传统过分地立足于此，讲深讲透，不利于人的发展。

　　2、程序性知识（步骤性知识、过程性知识）：具有动态的性质，主要用来回答“做什么”“为什么”“怎么做”的问题。它对技能的形成具有定向的作用，能直接指导机能的训练和促进技能形成。