为了幼儿的快乐与发展(3)
四、教师评优推先活动从重视个人专业发展到重视群体专业发展
竞赛活动并不是为了推出几个名优秀教师,评选目的应该是将评选过程成为引发幼儿园继续认真研究贯彻《纲要》的契机，使评选过程成为所有教师们运用专业知识审视教育实践，发现问题、研究问题和解决问题的过程，并在这个过程中进行自我和群体诊断，找出努力方向，以促进教师个人和群体的有效专业发展。
区第五届“春华杯”评选有了新的做法。（1）初赛：全园教师相互观摩，推荐出本园参加街道片组的复赛人员。（2）复赛：每园派一名保教管理人员作评选代表，自始至终参加协作片复赛教师的半日评优全过程，推荐出本组参加全区决赛的各园教师。（3）决赛：除了专家评委，每个幼儿园都派出一名管理者和一名教师做群众评委，在台下与台上的选手互动，研讨点评。这样的竞赛方式已经成为我区的一种全员参与的大教研培训活动。组织过程不仅使评比真实可信，而且使得学习资源丰富而共享，理解《纲要》理念生动而深入。其结果是调动了幼儿园在日常工作中扎扎实实落实《纲要》的意识。
五、研究机制从重视实验项目研究到重视日常研究
行政管理就是要从教师工作切入，研究保障教师专业化发展的管理环节是什么？要提供教师专业化能力逐步形成的大环境。
（一）构建实验项目的学习型组织
实行自下而上与自上而下相结合的原则建立了实验小组四层学习共同体研究机制，解决横纵交流的有效沟通，形成新型研究文化。第一层为专家和区行政人员、教研人员。第二层为区行政人员、教研人员以及9个实验园。第三层为9个实验园自愿组合的3个研究小组。第四层为幼儿园内部自己的学习型组织。通过共同研究，使经验得到分享,管理与教育行为及时得到改善。
（二）构建日常工作中的区域学习型组织
如何把项目研究经验变为日常推进《纲要》落实的方式呢？能够实现这一目标的载体是构建日常中能够在园所办园过程中随时碰到各类问题都能得到有效帮助的交流学习机制。我们把日常工作中的区域学习型组织定位为四层。第一层是全区全员参与的集体培训。第二层是市区示范园学习组。第三层是市区示范园定期开放代培交流机制。第四层是主题沙龙组，即针对调研中幼儿园各岗位人员的实际困惑按照岗位需求和亟待解决的问题组织的主题研讨交流活动。
