从小事入手培养幼儿的同情心

　　同情心作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，不是一朝一夕就能够形成的。因此，在培养幼儿同情心的过程中，必须坚持专门教育活动和随机教育相结合的原则。即：一方面，教师要根据幼儿普遍存在的问题，组织专门的教育活动，以发展幼儿的同情认知，激发幼儿的同情体验，促使其产生同情行为；另一方面，教师要有意识地抓住日常生活中的一些突发事件和一些平常小事，随机地对儿童进行同情心的教育，强化儿童的同情行为，从而使幼儿一时的、个别的、短暂的同情行为转化为内在的、自觉化的品质。

　　对幼儿进行同情心的随机教育，首先要求教师做一个有心人。我们要善于抓住各种教育契机，敏锐捕捉幼儿日常生活中经常发生的事情，如：小朋友病了、摔倒了、小朋友没有玩具、没有朋友、心情不愉快等，这些都可以作为同情心教育的内容。一次，一个幼儿摔倒了，20多名幼儿中，只有两名幼儿能主动询问同伴疼不疼，并给她揉伤，其他幼儿或不知所措，或无动于衷，或在一旁嬉笑。有的幼儿不仅不扶，甚至还说：“谁叫她不小心！”也有的说：“让她自己起来。” 有一天吃饺子时，楚楚小朋友对老师说：“饺子太烫，没法吃。”旁边的幼儿紧接着说了一句：“烫死你！” 小朋友在一起玩，毛毛小朋友不知为什么哭了，当时只有一名幼儿走过去问他怎么了，其余的幼儿都视而不见。 这一件件真实的“小事”说明：幼儿的同情认知和同情情感相当缺乏，因而导致了幼儿的同情行为的缺乏。这其中的原因当然是多方面的，有的是因为家庭教育中片面注重培养幼儿的独立性、勇敢精神，而忽视培养幼儿的同情心；有的则是由于家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关心、爱护是理所当然的，而不懂得别人也需要自己的关心、爱护。　

　　针对以上情况，在教育中我们把同情认知、同情体验和同情行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的同情心。 1、同情认知的培养。具有同情认知是产生同情情感和行为的前提和基础，在日常生活中，我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。比如，有的小朋友病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他；有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮帮他拍拍身上的土，问问他疼不疼。我们还随时引导幼儿关注困难者，帮助他人，如看到别的小朋友没有玩具时，就应该邀请他一起玩；对个别能力差的幼儿，小朋友不能嘲笑他，说他“笨”，而应该耐心、友好地去帮助他。　

　　2、同情体验的培养。同情情感是同情行为的内在动机，我们通过多种途径唤起幼儿内在的情感体验。首先，我们以身作则，对需要帮助的幼儿给予安慰和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。佟渝东妈妈在国外，爸爸工作很忙，有时他情绪不好，爱哭，我们就经常亲切地安慰他，搂搂他，亲亲他，告诉他老师非常喜欢他，这样不仅佟渝东的情绪有所好转，也使别的幼儿受到感染。其次，我们还设计了“他摔倒了”、“他为什么哭”、“我们帮助你”、“小鱼怎么了”等教育活动，运用角色转换、移情等方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境时的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望别人怎么做；如果你摔倒了，你希望别的小朋友怎样对你；如果你不会做游戏或做不好，你希望别的小朋友不理你、笑话你，还是帮助你。从而让幼儿更好的体验、理解别人的情感，知道自己在别人需要帮助时应该怎样做。