情感课程的实践

　　我们以《幼儿园工作规程》为基本指导思想，结合现代先进的教育理念，构建以情感教育为核心的课程，取得了一定的成果。

　　在课程构建过程中，我们是这样做的。

　　一、确立以情感为重点的目标

　　根据《幼儿园工作规程》的精神和本课程以情感为核心的特点，通过对已有的一些课程目标的分析，我们认为在总目标的确立上，既要考虑儿童全面发展的需要，又要符合未来社会对人的情感方面的要求，因此我们确立以突出情感为重点的课程总目标，具体为：培养健康活泼，自主自信，乐于探究、合作和创造的适应21世纪生活的儿童。

　　总目标涉及儿童发展的各个方面，包括身体、认知、社会性、个性等，有利于儿童的全面发展，也体现了课程的整体性。同时，我们又在以上各个方面突出了情感目标，如乐于探究、乐于合作、乐于创造，体现了课程以情感为核心的特点。

　　二、选择侧重情感的内容

　　我们根据儿童与自我、环境、他人的相互关系，以及儿童在与这三方面联系过程中的表现，将儿童的学习内容划分为自我、环境、交往、表现四个领域。自我领域重点涉及健康和个性，帮助儿童形成健康的身心和自我观念；环境领域重点涉及探究精神，帮助儿童形成乐于认知的态度；交往领域重点涉及合作精神，帮助儿童形成乐于与人合作的态度；表现领域重点涉及创造精神，帮助儿童形成乐于进行艺术创造的态度。四大领域涵盖了儿童全面发展的各个方面，既照顾到儿童发展的整体性，又有所侧重。

　　儿童整体发展、情感、内容领域、领域目标以及总目标之间的关系可以用下图表示。

　　儿童的生活是综合的，综合的教育内容有助于儿童全面、深入地认识事物，产生相应的情感和行为，因此本课程的教育内容以主题的形式出现。在选择内容的过程中，我们主要遵循以下原则。

　　1．目标性原则

　　目标体系是选择课程内容的重要依据。教师在制订学期计划和确定主题的过程中反复对照目标体系，看是否有遗漏，是否将情感教育作为重点。例如，中班的“好朋友”主题主要依据“交往”领域目标，进行交往意识、交往技能、乐群关心情感的教育。

　　2．生活化原则

　　“生活是教育的中心”“大自然、大社会是我们的活教材”。同时，学前儿童的认识水平有限，因此，我们在选择教育内容时，充分考虑贴近儿童生活，使教育自然而有成效。例如，在西湖博览会期间，我们在中班设置了“西博会”这一主题，带领幼儿参观茶叶博物馆、丝绸博物馆，观看各种展览等，增强幼儿对家乡杭州的认识，培养幼儿爱家乡的情感。