特殊教育(台湾地区)(2)

　　３） 檢核表：附件六至附件八

　　分析

　　社交方面

　　從軼事記錄一觀察所得，翹翹的社交能力較弱，根據派頓所說四至五歲的幼兒應該處於聯合遊戲期，雖然未能與幼兒合作玩玩具，但仍會與幼兒交談及溝通，不過翹翹在整個活動中仍然非常自我，她還處於自我中心的空間，經常獨自玩耍時常生活在自己的天地中，極少與其他幼兒很少溝通，仍然處於派頓所說的獨自玩耍期，而杰杰及棋棋均有互相溝通，他們正處於聯合遊戲期。所以翹翹於社交方面較同齡幼兒發展媛慢。

　　同樣，在軼事記錄一觀察所得，翹翹的角色扮演為沒有意識及沒有對象，她沒有足夠的想像力去模仿家庭成員的行為，只是玩弄一份玩具，並沒有模仿的對象；但杰杰及棋棋均有計劃地模仿成人的行為，他們能將日常看見的行為於遊戲中表現出來，如杰杰模仿爸爸打電腦，棋棋模仿媽媽照顧妹妹，他們是有意識及有計劃地模仿，正如斯金鈉提倡幼兒須要透過模仿來增強學習，但翹翹極少出現模仿性行為，所以令翹翹於社交方面發展較弱。

　　透過觀察所得，翹翹經常出現一些非社會性的行為，如：大叫，大笑，將雙手拍打牆壁及用頭撞向牆壁，這些都是一般幼兒不會出現的。而杰杰及棋棋於玩耍中表現出霍夫曼提出之同理心的發展，他們兩人能夠關心他人的感受，懂得分享和輪侯玩具，亦能體恤他人的處境。

　　語言方面

　　透過觀察所得，翹翹的語言發展仍然處於單字期及重覆其他人的語言，她不會主動與幼兒談話，更沒有聽到她可以哂猛暾?木渥樱?N翹大多哂脝巫只蛏眢w動作表示意思，正如皮亞傑的語言發展理論中，翹翹還處於自我中心語言，她經常自言自語，不考慮別人的反應，與其他人沒有交流，而且她愛像鸚鵡般跟人說話，這都是由於翹翹理解和表達力弱，便會重覆別人的說話跟人溝通，翹翹不主動與成人或幼兒交談，她喜歡自己獨處及玩耍，她甚至對幼兒的請求或建議無動於衷，有時會重複別人的說話，但都是全無意思，而且其他幼兒不能明白及理解的，故此大部份幼兒也不會主動與翹翹交談，這亦導致她缺少與別人溝通的機會；反觀杰杰及棋棋便能夠到達語言的完成期，他們可以哂谜Z言作完整的表達及溝通的工具，他們正處於皮亞傑的語言發展理論中的社會化語言，他們均能哂眠m當的語言與別人溝通，並且能夠簡單地講述自己或別人的感受，而且能夠正確地回答別人的問題，他們有著互相學習及溝通的機會。