特殊教育(台湾地区)(3)
情緒方面
翹翹經常情緒失控，在不同場合，地方發出大叫大笑的聲音，而且有自我傷害的傾向，每當她遇到不愉快的事情便會立即作出自我傷害的行為，這是一個非社會的行為而且必須糾正，正如嘉納（１９９８）認為情緒智能力失常，後果比其他智能失常更嚴重。加上情緒經常失控導致影響翹翹的社交發展較困難展開，每當翹翹發脾氣時將頭撞向牆壁時，大部份幼兒也感到害怕，並且知道翹翹有行為問題，他們也不願與翹翹交往，這亦令翹翹於學校情緒較低落。
根據Bronfe re er (1979)提出的生態系統理論中，在小系統中，因翹翹家中有兩名弟妹，家人的注意力會放於弟妹身上，令翹翹得不到適當的照顧，加上奶奶較偏愛弟弟，將好的東西給弟弟，這會對翹翹造成很大的傷害，情緒會較起伏不穩。除此之外，翹翹奶奶及印傭也說不同的語言，這也導致翹翹於語言上容易混淆。加上翹翹父母因工作關係導致與翹翹溝通時間減少，令翹翹沒有機會向父母模仿學習。在中系統中， >翹翹於家庭是被忽視的一個，而在學校是被同學遺忘的一個，加上居住環境陝窄，令翹翹未能舒展身心。在外系統中，翹翹父母工作關係未能與翹翹作定時的溝通，這亦是一個主因令翹翹語言及情緒不穩。
建議
語言方面
教師應多與翹翹談論眼前發生的事物，與翹翹說話時，留意自己說話的長度，在說話時作出適當的停頓，隨機教學，把握日常發生的事情，作為輔助語言發展的話題，多跟從翹翹的興趣來玩耍，從而幫助翹翹的語言發展。在適當時擴展翹翹說話的意思及長度，並且多給翹翹適當及良好的示範或引導。當翹翹說話有進步時應給予適當的讚賞和鼓勵，亦可提供視覺察略的訓練方法，令翹翹可以習慣說出須要的物件才可得到。家長方面亦應哂靡恢碌恼Z言並且提議翹翹父母盡量抽時間與翹翹在家中進行語言訓練。
情緒及社交方面
我們發現翹翹每逢星期一情緒會較不穩定，經了解後，知道逢星期日下午翹翹父母均會休息陪翹翹及弟弟出外遊玩至晚上才回家，於是星期一翹翹便不願起床回校，當我們發現後便請家長合作，於星期日提早少許回家，讓翹翹可以有充足的睡眠，便可減少情緒不穩定。而每當翹翹自我攻擊時，教師會播放翹翹喜歡的卡通片主題歌曲，使翹翹情緒放鬆，令此行為出現的次數減少。同時，教師應作出適當的示範與教導，讓翹翹觀察如何用非攻擊的方法解決衝突和學習解決問題的技巧。另外，教師可以建立溝通系統，例如，教導幼兒使用口語來表達自己的需求及加強休閒娛樂的技能，讓翹翹整天活於精彩中，沒有時間想傷害自己的行為。
