一个弱听幼儿的入园手记(2)

　　二、爱护与要求相结合，增强其自律自信意识。

　　残疾儿童既有不同于普通儿童的“特殊性”，也有和普通儿童没有什么区别的“非特殊性”，怎样既照顾他们的特殊需要，又培养他们适应社会的能力呢？

　　琪琪由于年龄已是中班的孩子，行走动作、手的灵活性都比小班孩子强一些，但他的动作敏捷又缺少自律，常常表现出鲁莽的举动，甚至有意攻击别人，把咬别人的手指当作乐事。班中的小朋友因为知道他有病，都让着他，而他却不以为然。

　　潜意识中对残疾儿童的怜悯或偏爱，会使教师不自觉地容忍他们的某些心理、任性的行为。事实上，教师过分宽容会使他们养成依赖思想，最终无法适应真实的社会生活，无法真正自立自强。因此，在必要的帮助和体谅之外，教师要尽量使残疾儿童受到其他儿童同等的待遇，受同样规则的制约。

　　开学初不久，我发现琪琪很爱吃鱼。每逢吃鱼，他都能把鱼骨吮得干干净净，而班中的大多数孩子还不会吃鱼，常常骨头和肉一起吐出来。但问题也随之而出：骨头乱放，东一块、西一块扔得满桌都是，有时还边吃边玩骨头。几次下来，别的孩子都吃完了，可他呢，还在那里慢条斯理的把玩着。眼看时令已值秋冬，天冷饭容易凉，对孩子的生长发育肯定不利。于是，我边叮嘱边照顾其他孩子用餐。开始时效果还可以，几天下来就原形毕露。桌上一塌糊涂不用说，还趁我不备，把饭菜倒进了汤桶里，看见我走来，就装模作样的喝剩下的一点汤。望着又瘦又黄的琪琪，心里真说不出啥滋味。为了帮助琪琪能够较好的用完自己的一份饭菜，我和搭配老师统一战线：一方面采取餐前让他先吃的政策；一方面极力鼓励他自己吃，并手把手地教会他如何放残渣的方法。只要有点滴进步，我们就在全班幼儿面前表扬他，赞赏他所作的努力，让他体验成功感。虽然他仍有掉饭粒的时候，但每次都能按时用尽，午餐、午点表现都有了明显的进步。

　　三．注意心理保育，促进其充分发展。

　　对残疾儿童的教育，不应仅仅局限于生理、生活上的保育，还应注意他们的心理教育，培养他们开朗乐观的性格。

　　虽然琪琪的听力不够好，但在心理上我们应该维护他的健康。除了满足他对于安全、游戏的需要，还应满足他对于学习和尊重的需要。在这点上有一件事对我们触动很大。一天，小朋友们正兴趣盎然地玩着橡皮泥，冷不防冰冰的右脸颊上方被琪琪咬了一口，幸亏伤处不是很重，但脸颊上一排齿印却看得清清楚楚的，我们立即对冰冰的伤处作了处理。放学时，我们当面与双方家长讲述了事情的经过，当时在和睦理解的气氛下双方家长就相继走了，我长长地松了一口气。谁知，第二天一大早，冰冰的爷爷和妈妈就闹到幼儿园反映：这样的孩子智力低下怎能入园？干吗不送到聋哑学校去？老师，不要让他和我家冰冰坐在一起！望着态度强硬、怒气未消的冰冰妈妈，我当即给孩子换了满意的座位，同时当起了调解员。也许我的诚心和对方家长的诚恳态度打动了他们，在发泄了一番以后，冰冰的妈妈终于息事宁人了。但一个问题随之在我的脑中回旋：残疾儿童不是儿童吗？残疾儿童的心理真的不正常吗？望着昨天由于“闯祸”而招人非议的琪琪和他精力憔悴的父母，我的心一阵阵在痛；孩子本来已残疾，已特殊，作为我们正常人，应该如何善待这些“特殊儿童”？！除了同情之外，我想更多的应该是来自四面八方的关爱和理解，甚至是宽容；而不是一味地强加于职责。假如长此以往的话，对孩子的健康心理形成一定有百害而无一利。为此，我们特地利用家长学校　　<BR><P></P>活动和家长园地这块热土，共同探讨了这一问题：如何对待特殊儿童点题征文，受到了广大家长的一致响应。在“事件”销声匿迹之后，琪琪的小脸上重又恢复了灿烂的微笑。