浅谈幼儿数学操作活动材料的设计1(2)

　　二、当前数学操作活动材料设计存在的误区

　　（一）操作活动材料只注意外形、情节，不利于幼儿数学能力的发展。

　　为了吸引幼儿，引起幼儿的兴趣，设计的操作活动材料只注意外形的美观，只注意操作活动材料的形象性、情节性，而忽视了排除操作活动材料中某些物理属性及生理属性的干扰，不利于幼儿数学能力的发展。如：在设计比较高矮、大小的操作活动材料时，为了增加幼儿的兴趣性，有一位老师就设计了小猫提着小水桶去钓鱼，即用小猫来比较高矮，用水桶来比较大小。为了使小猫产生高矮的效果，那位老师绞尽脑汁，最后想出了将小猫进行拟人化设计的方法，即让小猫站着比较高矮。可出乎意料的事情发生了，在比较操作时，当幼儿看到一只只可爱的小猫咪，就根据平时的生活经验将小猫一只只放倒，让它们恢复了本来面目，全趴下，他们真诚地以为，实际生活中的小猫本来就趴着的，根本无视老师要排出高矮的原本要求，而且一只小猫身边一只小水桶，而不是按高矮、大小要求各放一排，无论老师用指导语怎样启发，幼儿就是不改他们的初衷。他们对这套操作活动材料的认识只是单纯地停留在一只小猫提着一只小水桶去钓鱼这一趣味的情节上，不利于他们数学能力的发展。又如：在学习配对比较两组物体是否一样多时，有的老师设计了小兔拔萝卜的操作活动，小兔为一组，固定在板上，多数幼儿是一只小兔拔一个萝卜，表面上好象是完成了目标，但其实幼儿是被这一故事情节所吸引，而没有理解它们之间的数理关系，这就使这套操作活动材料失去了学习数学的意义，不利于幼儿数学能力的发展。有的操作活动材料，为了美观，而做得很复杂，不便于幼儿操作，这样的操作活动材料也不利于幼儿数学能力的发展。