尊重孩子与师幼互动(2)

　　于是，张老师便加入了他们的行列，和孩子们一起搭建马路。

　　“你们看汽车应该在哪里开呀？”

　　“马路上。”

　　“那我们先建马路吧。”“好吧！”只见浩浩小朋友马上答应了。其他孩子没有说，只是呆呆地看着张老师。张老师见小朋友没有反对，便开始与孩子一起搭建起公路来。在张老师的指挥和带动下，不一会儿，马路就初具规模了。张老师接着　 引导：“觉得这里还少了些什么，我们再建个交通岗好吗？”“好！”孩子们一起响应。“那好，我看你们谁能把交通岗建好！”为了不干预孩子们的活动，发挥孩子的主动性，张老师说完，就离开了建筑区。

　　分析：张老师见自己的引导失败了，想借参与幼儿的活动来激发孩子建构活动的兴趣。从这里也看出，她非常注重幼儿的兴趣激发而不强迫执行。但从她的指挥行为来看，她有些急噪。见幼儿没有积极响应，她便采取亲自指挥孩子建造公路来达到建构目的。虽然孩子暂且跟着教师的思路开展活动，但孩子最终没有什么获得，被剥夺了一次自主创造的机会，孩子的依赖性在教师一次次的代替中会悄悄滋长。其实，幼儿的创造行为随时都可以发生，作为教师不能急于给予孩子、代替孩子，而应该有足够的耐心“等待”着孩子在活动中主动学习。要通过细致的观察，及时发现幼儿游戏活动过程的需要，尊重孩子的意见、想法，允许不赞同老师的提议而按自己的想法进行游戏，通过对幼儿活动中的环境、材料以及根据幼儿兴趣点等，给予幼儿隐性指导。

　　十几分钟后，张老师回到建筑区，眼前的景象却让她大失所望：孩子们不但没有建交通岗，反而把已经建好的马路、公园全掀翻了！孩子们依旧快乐地玩着汽车。