尊重孩子与师幼互动(4)

　　一、关注、尊重他们的兴趣、需要。

　　兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致。那么，我们的生成活动才有可能达到理想的效果。案例中，幼儿的兴趣是“开车”，教师不能直接中断孩子感兴趣的活动，而应该在尊重孩子的已有兴趣的前提下，巧妙引导和激发幼儿新的兴趣点。

　　二、抓住幼儿的最近发展区，为幼儿提供“脚手架”

　　以幼儿为本，要求教师不但要关注、尊重孩子的兴趣点，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。依据孩子的“最近发展区” 来创设环境和提供材料，让幼儿有更丰富的感性经验。 幼儿只有具备一定的认知经验，才能充分发挥孩子的创造行为。在让孩子在建构活动前，我们首先应该组织幼儿观察城市公路，了解“为什么要有立交桥？”“为什么设交通岗？”“交通警察怎样指挥”等一些常识问题，给予感性的认识。然后在建构区提供公路图和公路建筑图，利用丰富的环境和材料为幼儿搭建“支架”，从而促进积极的师幼互动。

　　三、创设问题情境，激发幼儿内在动机，促进积极有效的师幼互动。

　　教师是促进幼儿创造活动的引导者和合作者。当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动顺利进行。“以幼儿为本”，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，注意学习过程中激发幼儿内在的学习动机，这是促进师幼互动的关键所在。当孩子在玩车时，我们应该积极参与其中，给幼儿提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务：“这么多车开来开去，会撞车的，怎么办呀？”引导幼儿意识到问题和冲突，以引发、促进幼儿更有价值的主动学习和创新行为的发生，即将幼儿兴趣点引导到建构交通岗或者立交桥上来。

　　四、教师应增强对自身行为的反省能力。

　　研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师使会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。案例中，当教师多次引导，孩子仍然投入玩车活动时，教师就应该进行反思：孩子对建构活动是否感兴趣？幼儿是否已具备哪些关于交通的感性经验？应该有哪些方面的前期准备？环境创设是否存在着缺陷？提供的材料是否恰当等等问题。