尊重孩子与师幼互动(3)

　　分析：张老师的离开是为了发挥孩子的主动性，但最终孩子没有跟着张老师的意愿进行建构。而这次建构活动也失败了。

　　三、体会与反思：

　　从案例中，张老师能根据主题开展活动，而且注重物质环境的创设。为充分利用环境隐含的教育内容生成活动，她利用废旧物品做了许多建构辅助材料：小花、小草等，意在引发孩子的建构兴趣。另外，张老师开展区域　 活动时注重创设一个安全、轻松、愉快的心理环境。这种环境能使幼儿的先天潜能最大限度地得到实现；能有效地发展幼儿的创造能力等。几次的引导失败后，张老师依然非常耐心，没有任何责怪孩子的心理，而进一步想通过自身的参与来促进建构活动的进行。但我们发现，这次建构活动最终失败了。寻找其问题根源，我们也看到了一些问题。

　　首先，我们看到张老师虽然也注意到对孩子的引导是失败的。《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”张老师虽然几次给予积极的引导，但却没有真正地激发幼儿的动机，原因是她没有真正了解、关注孩子的兴趣和需要，没有以“平视”的眼光看待幼儿。成人对于玩车，首先想到的是开车的道；而孩子对于“车”却只是车的造型车的声音以及开车的声音，而对于开车的一些交通常规没有直接体验。因此，不管教师怎样引导孩子进行建构活动，孩子们只顾着把车开来开去，没有跟着教师的预定目标走。

　　其次，在案例中，张老师发现自己的引导并没有引起幼儿的兴趣，又想借助共同参与来激发幼儿建构活动的兴趣。虽然张老师意识到发挥孩子的主体性，但在建构活动中却不经意地流露出原有的教育观念和行为。她没有征求孩子的想法，只是引导孩子照着自己的想法进行建构。有些孩子似乎是按照老师的意愿活动起来了，但那仅仅是服从老师的权威而已。因此，老师一离开，孩子们又回到他们原来的游戏上了。从这里也告诉我们：当教师要参与到幼儿感兴趣的活动中时，促进真正的师幼互动，就必须以幼儿的“合作伙伴”的身份并站在孩子的角度，去理解幼儿的行为，并给予积极的引导和帮助。这里要强调的是帮助孩子并不是包办孩子的活动，而是适宜的引导，给孩子提供支架，促进孩子探究活动的延伸。

　　由此，我们想到教师在设计任何形式的教育活动时，都要建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上。只有建立在真正尊重孩子的前提下，来调整自己的教育行为，才能建构积极、有效的师幼互动关系。