尊重孩子与师幼互动(5)

　　四、相关问题思考：

　　1、 关于“尊重孩子”的涵义。

　　“尊重孩子”包括的内容很多：尊重孩子的想法；与孩子平等交流；赏识孩子的才能；尊重孩子看法和观点等等，它不能单纯地理解为不用粗话骂幼儿，不用冷漠、厌恶、鄙视的表情看幼儿，不阻止孩子的活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；尊重幼儿的个体差异；尊重幼儿要走进儿童世界，倾听孩子的心声。”教师要作到真正的尊重孩子，首先把儿童看作是与自己平起平坐的人。要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。幼儿阶段是人一生中的重要时期，有许多不同于成人的身心特点及学习和认识的方式。另外，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个别差异，因材施教。

　　2、 教师的角色定位问题。

　　教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要。首先，要把握好教师的自我定位。在教学活动中教师如果把握不清角色的界限，便会在角色串位。教师始终不能超越“主导”，成为“主体”。案例中，张老师超越了“主导” 越组代疱，活动中指挥孩子建构活动，结果适得其反。其次，要做一个“听众”和“观众”。即全神贯注地关注孩子，倾听他们的言语，观察他们在各种情境中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题，把从孩子那里听到的信息或者是观察到的具体行为方式认真地记录下来，以作为日后和孩子家长共同做某项决定时的第一手参考资料。再次，要接住孩子抛过来的球，并为他们搭建一个合理的支架。3、反思应成为教师的需要。