教会的歌和听会的歌(2)
“教”和“听”这两种学唱歌曲的方式，通过以上的比较可以看出各有优劣，可不管是“教的”还是“听的”，孩子终究是会唱了。但是，难道我们幼儿园的唱歌活动仅仅以会唱为目的吗？我们来看一看《幼儿园教育指导纲要》中艺术教育的目标：1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这三条目标引领着我们在进行艺术活动时要关注幼儿的感受、体验和表现，活动中应充分发挥艺术的情感教育功能，支持幼儿富有个性和创造性的表达。
由此，我认为：幼儿园的唱歌 活动“会唱不是唯一目的，情感体验最为重要。”
为什么孩子们唱起动画片里的插曲，一个个神采飞扬，歌声有时愤怒，有时俏皮，有时坚定，很大程度上是因为歌曲能唤起他们对动画片中情节的回忆和联想，能让他们的情绪与动画片中人物的情绪同步，歌曲表达了他们心中的感受。而在幼儿园唱歌活动中，一个误区一直存在，即把对歌曲的理解简单的等同于对歌词的记忆和解释。于是，我们用各种方法帮助幼儿记忆歌词：如把歌词做成幻灯片，一句歌词一张图画，孩子看着画面很快就能记住歌词；或把歌曲内容编成故事讲给幼儿听，幼儿根据情节的发展，也能较快地记住歌词。而我们始终追求的孩子们能“有感情地演唱歌曲”，就演变成了在唱《毕业歌》时，老师唱得泪流满面，而有的孩子却无动于衷甚至埋头偷笑的尴尬场面。这就是因为孩子没有被歌曲打动，我们的唱歌教学没能带动孩子发自内心的唱歌。
因此，我认为要达到艺术教育“应注重活动过程中的情感体验”的目的，可以从以下几方面进行尝试：
一、充分挖掘歌曲中的情感内涵
要让歌曲打动幼儿，教师就要先被歌曲打动。在选择一首新授歌曲后，教师要做的不仅是把琴弹熟练，把歌唱顺畅，也不仅是考虑用什么样的游戏吸引幼儿的注意，重要的应是在反复吟唱的过程中仔细体会歌曲的情绪特点，细心体味一个空拍、一个附点、几小节旋律以及一句歌词所表达的情感内涵。如：歌曲《堆雪人》生动描写了小朋友在下雪天里堆雪人、做游戏的欢快情景。歌词富有童趣、拟人化强，如用 “圆脑袋、大肚皮，白胖的脸”，准确地描绘出小雪人的形象，另外，三拍子活泼、欢快的节奏特点更增加了雪人的可爱及孩子们堆雪人时的愉快情绪。再如《树叶》这首歌曲平滑舒展的旋律，给人以优美平和的感觉，表现了树叶飘落时轻柔摇曳的样子，表达了幼儿对秋天美丽景象的喜爱，抒发了孩子们对大自然的热爱之情。
