声音妙无穷
声音妙无穷
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当孩子找来了许许多多不同的声音的时候,鈥溕羰谴幽睦锢吹哪兀库澱飧鑫侍庾攀的训沽诵“嗟暮⒆印b溕羰谴诱饫锢吹摹b濃溕羰谴幽抢锢吹摹b澦道此等ヒ菜挡怀龈鏊匀焕础R虼耍揖醯媒淌褪且プ『⒆幼钚枰私獾牡恪⒆钇惹邢胫赖哪谌葑魑约旱幕疃勘辍S谑牵已≡窳肆街植煌男问剑欠肿榛疃罢交疃醋槌杀敬沃魈獾难盎疃
在区角中,我投放了大量不同的能发出声响的材料,供孩子摆弄。只见敏敏拿起一个奶粉罐子摇了摇,发现有声音,又拿起另一个同样的奶粉罐子摇了摇,也发出了声音,高兴得笑了!青青在一旁也学着她拿起这个瓶子摇两下、拿起那个罐子摇两下,一连拿了好几个,弄得教室里响声不断,笑声也不断。我引导说:鈥溦飧鲈趺椿嵊猩舻哪兀库澱馐泵裘舻囊桓鼍俣鹆宋业淖⒁猓患酝即蚩谭酃拮樱胍纯蠢锩娴降资鞘裁矗坑谑牵⒆幼约荷闪搜爸魈忖斺斏舻降资悄睦锢吹哪兀
在正式活动中,我不仅投放了大量能发出响声的材料,更体现出了层次性及差异性,并且在安排活动的的步骤时,层层递进。一开始,孩子们的举动便是我预料中的,大多数孩子在摆弄的同时已经开始对瓶子、罐子、盒子里的物品产生兴趣,纷纷打开。此时我并没有阻止,而是等待孩子将谜底揭晓。鈥溛业睦锩媸切∈封濃溛业睦锩媸桥タ邸b濃溛业睦锩媸峭婢摺b 鈥︹Φ翁尾⒉桓咝耍蛭墓拮硬⒚挥蟹⒊錾簦蚩笫裁炊济挥校馐歉鲈ど璧哪谌荨K绷耍芾炊晕宜担衡溛依锩婷挥卸鞯摹b澯谑牵易プ≌飧龌岽笞鑫恼拢煤⒆影锩饩觯岢隽宋侍猓衡溙翁蔚墓拮游裁疵簧簦库濃溛颐抢窗镏趺慈霉拮佑猩裟兀库澮桓錾粼谂员咚担衡湴讯鞣沤ゾ陀猩袅恕b澓眉杆∈止餐镏翁伟淹婢摺⑿∈贰⒀┗ㄆ矶喽饕黄鸱沤颂翁蔚墓拮永铩U馐惫嘧踊姑桓巧暇头⒊隽蒜溸堰&rdquo
;的响声,顿使大家高兴得欢呼着:鈥溣猩袅耍猩袅恕b澓⒆釉谧灾魈剿骱陀蜗分械贸隽私崧郏孔印⒐拮印⒑凶永镉卸鞑呕嵊猩簦幻挥卸骶筒换嵊猩簟H欢舻钠婷畈唤鲇氪耍ど璧奈侍庥峙赘擞锥N夷贸隽巳鲆谎墓拮樱糜锥虏掠忻挥猩簟4蠖嗍⒆铀涤猩舻模谑俏颐墙辛搜橹ぁ=峁⒆釉谔2个罐子的声响之后还是兴高采烈的,但第3个罐子没有声音让他们愣了一会。前面的经验告诉他们,里面没有东西。孩子纷纷嚷了起来:鈥溊锩婷挥卸鞯模锩婷挥卸鞯模♀澪以┩鞯厮担衡溛颐髅鞣哦鞯模趺椿崦挥猩舻哪兀库澇鲇诙越淌Φ男湃危偈顾羌鼻械叵胫赖降桌锩嬗忻挥卸鳎康降桌锩媸鞘裁炊鳎吭趺椿崦挥猩裟兀勘蟊蠓浅W偶保乓镂掖蚩谑俏颐呛狭Υ蚩斯拮樱蠢锩媸且徽攀止ぶ健N宜担衡溈窗桑∥宜道锩娣哦鞯陌伞5窃趺疵挥猩裟兀库
于是,在后一次的区角活动中,同样的罐子、瓶子、盒子,不同材质的内置物,让孩子在一次摆弄中去自主探索、解决这个问题。
初步尝试,让我体会到:孩子的学习活动应围绕着孩子的生活经验展开,围绕着孩子的最近发展区展开,围绕着孩子的兴趣展开;预设活动与生成活动应适时适度的结合;教师应根据本班孩子的特点,运用不同的学习组织形式,促进孩子的有效学习。
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