发挥蒙台梭利教学优势，办出小班特色(3)

　　3.形式卡与错误订正。幼儿进蒙台梭利室是自由选择工作并且独立完成的。因此我们需要为他们制作一些形式卡，那么有幼儿的工作中，形式卡便是他的专职老师。他可以根据形式卡上的提示来指导自己的工作，这样幼儿不只知道自己在做什么，而且知道如何正确地做。此外，教具本身有错误订正的设计，让孩子自己去发现错误。如配对卡的背面以各种形状为暗号，供幼儿自行核对答案。形式卡和错误控制，都利于在没有老师指导的情况下，幼儿自己克服困难，完成工作，这样孩子便会有成就感。

　　4.让孩子自己去接触教具，老师是孩子与环

　　境的桥梁。教师要了解每名幼儿的兴趣与能力，评估哪些适合他。蒙台梭利提倡个别教育，教师可真正做到以孩子为主体，因材施教。在活动中老师不去打断幼儿，不提供多于必要的帮助，并观察和记录孩子的活动情况、教具的使用率，然后加以分析。如果某一教具长时间无一幼儿选择使用，那就要分析它的难易程度，分析引导和示范是否合适。如果是教具本身的原因，就得考虑撤掉。

　　5.活动过程中的自由化。在蒙台梭利活动中，完全是幼儿自由选择教具，幼儿自己取放所需物品，自己完成工作。这对常规和行为习惯的要求是非常高的。

　　三、民航幼儿园给我们的启示

　　1994年蒙台梭利教学法引入中国大陆后，就象星星之火，很快呈现燎原之势。还有的幼儿园还定位为蒙台梭利幼儿园，在北京，这一类幼儿园比同档次的幼儿园每年收费要高出3000-5000元。全国的蒙台梭利特色园中，民航幼儿园是办得比较成功的。我参加的这次培训就是民航幼儿园举办的。学习的最后一天是教学展示。他们的蒙台梭利室由三名老师负责，展示时间从9：00-10：15，小班、中班、大班各有十名幼儿参加。一开始，在音乐背景下，老师带领孩子走线（约7分钟），然后三名老师分别给小中大班的孩子示范新的教具，接下来孩子自己选择喜欢的工作。10：00，音乐响起，孩子开始收自己的教具和工作毯，先完成的孩子跟老师走线，等后面的孩子。

　　幼儿自由选择教具的品种极为丰富，这30名幼儿大约每名幼儿都完成了2-3样工作，如拼图、捣米、编织、缝纫、穿珠、木工、二分杯、配色等等，有约一半的幼儿在操作数学教具。在整个活动中，老师没有给任何一名幼儿提供多于必要的帮助，幼儿基本上是独立完成每一项工作的。孩子们非常安静、专注。取放教具井然有序。有几点感触很深：

　　1.幼儿常规非常好。走线时连小班的孩子都能脚跟对脚尖，一丝不苟。自选活动时，孩子自己铺好工作毯，选取教具，完成工作后，再把教具放回原处。没有争、抢，甚至听不到孩子大声说话。

　　2.幼儿操作很到位。有一名叫马吕京的幼儿操作粉红塔的垒高，10个立方体中，她从最大的立方体开始，用右手触摸感知立方体的三个面，连最小的1厘米立方体，她都用食指去触摸了它的三个面。还有名操作配色的孩子将水注入两个小杯，然后分别在小杯中注入黄色水和蓝色水，在一张形式卡上用彩色铅笔涂上相应的颜色，最后将两小杯的水注入大杯，得出结论：绿，并在形式卡上记录。完成工作以后，孩子把水倒掉，洗静，用抹布揩干，放回原处。