我看课程实施实质

　　课程实施实质（essential of curriculum’s implementation） 把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据组织幼儿活动的过程。

　　隐喻　　课程实施的实质是什么？课程计划或课程实施之间是什么关系？以下３个隐喻可以反映对这个问题的不同看法。

　　隐喻一：课程计划是一幛建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。设计图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明。这样，教师就像建筑工人一样要忠实于图纸，严格按照图纸的规定或说明来施工。施工的质量是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来评量的。

　　隐喻二：课程计划是一场球赛的方案。这个方案是赛前由教练员和球员一起制定的；课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时做出明智的反应。

　　隐喻三：课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演绎，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。

　　这3个隐喻形象地表达了对课程实施的本质的不同理解，也基本反映了幼儿园课程实践中的不同情况。

　　①课程计划(包括具体的教育活动方案)是由教师自己或者他人(包括各种出版的“教育活动方案”的编制者)预先拟订的，教师实施时严格地按照计划进行。课程实施就等于忠实执行课程计划。

　　②课程计划(包括具体的教育活动方案)是由教师自己或者他人(包括各种出版的“教育活动方案”的编制者)预先拟订的，教师在实施时基本体现原设计的意图，但可以加进自己的理解或想法，也可以根据实施时的具体情况而加以灵活调整。

　　③课程计划首先是由教师和学生一起“商定”的，既可以是教师或幼儿一起讨论决定主题或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后做出决定。但这个计划只是一个大体框架，而不是连实施步骤也设计出来了的精密而严谨的方案。课程实施的过程是师生共同围绕着这个主题或内容而相互作用、合作学习、不断生成新的学习机会的过程，其中充满着教师的智慧和创造性的劳动。

　　课程设计者在制定课程计划时，总是会尽量地考虑得周全一些，设计得完善一些，以便为幼儿提供更好的学习或发展机会。但是，再完善的计划也不可能把课程实施过程中会发生的所有问题都预测得清楚而准确。因此，课程实施不应该像隐喻一中所比喻的那样，只是纸上蓝图向立体建筑的转变，教师的作用也不应该像一个工匠那样机械、呆板地执行计划，而应该充分发挥自己的主体性，根据实际情况及时调整课程，使课程与教学更好地为幼儿的学习或发展服务。所以，课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳动。