“幼儿个性特征行为分析及教育策略”专题研讨综述

　　华东师范大学学前教育学系 陈丽丽

　　一个人的个性并不是生来就有的，而是出生后在生理发育的基础

　　上，在社会环境作用下，逐渐形成和发展起来的。学前期幼儿的一些个性特征对他们后来的发展有很多直接的影响，将成为以后幼儿个性进一步发展的基础。由中国福利会幼儿园园长吴荷芬主持的“幼儿个性特征行为分析及教育策略”专题研讨活动，围绕着“对幼儿个性的

　　尊重”这一线索展开讨论。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　来自中国福利会幼儿园的赵晓怡首先作了题为《运用理策略干预幼儿遗尿》的发言，她以真实的个案讲述向与会者展现了心理干预策略的选择、运用及其成效。在面对受不良的早期排尿训练及强烈应激因素影响的幼儿的遗尿现象时，赵晓怡首先通过与幼儿交谈，请其谈谈尿床的可能原因，如日间活动量过大，睡前饮水过多等，帮助幼儿领会环境与行为的关系。然后为其科学地设置日程表，详细记录闹钟唤醒时间的延长情况及幼儿无遗尿时作为正强化物所获得的红苹果黏纸的增加状况，以表格形式让幼儿看到自身是有能力克服遗尿问题的，增强其信心。同时，赵晓怡还与家长加强联系，采用一致的方法，共同帮助幼儿克服问题。经过教师、幼儿和家长的共同努力，幼儿基本不再尿床，并逐步摆脱强化程序，进入自然状态。作为幼教工作者，赵晓怡并不急于看表面现象，而是通过了解幼儿的过去经验，寻找最适合的方法。在保护幼儿自尊心的前提下，使其获得成长，使幼儿从健体健心走向自立自信。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　

　　第二位发言者是来自中国福利会幼儿园的詹黎，她的题目是《东西哪去了——幼儿偏差行为的个性心理分析》。在詹黎负责的寄宿制中班里，乖巧懂事的贝贝却在活动转换时把一些特别的小东西放进了自己书包。詹黎不是急于贴上“偷窃”的标签，而是站在专业角度看待这件事，结合幼儿的年龄特点进行分析，认为这个年龄段的幼儿分不清想象和现实间的区别，不明确他人和自我的概念。在明确原因后，詹黎以尊重幼儿的发展为出发点，不过分关注贝贝的这种偏差行为，而是在日常活动中逐步渗透“所有权”概念；与幼儿共同制定分享玩具的规则，如固定时间分享、固定橱柜摆放、愿意与大家分享、要征得主人同意等；同时开展相应的游戏，如在“玩具回家了”游戏中，帮助幼儿在周五回家前整理书包，物归原主，既满足幼儿想玩玩具的主观愿望，又在客观条件下减少其偏差行为发生的机会。针对贝贝个人，还通过语言提示“玩好就还，对吗”、及时鼓励“谢谢你帮老师把玩具送回家”和家园共同努力等方式帮助其矫正偏差行为。詹黎通过专业而客观的评价，结合幼儿的年龄特点及个性特征，潜移默化地帮助幼儿克服了偏差行为，使其童年的回忆没有羞愧。