环境创设要符合幼儿的生活经验

　　为了新课题的开展，我们开设了“材料超市”。刚开设没多久，郁老师就对我发起牢骚：“提供了那么多各式材料，可孩子就是不会用，我真想上去直接告诉他们怎么用啊”。她的话让我也产生了疑惑，我决定到“超市”里去实地看看。

　　来到“小剧场”，只见“舞台”中央用高低不一的积木依次放置成台阶状，几个孩子跟着背景音乐反复地走台阶，从上到下，从下到上，眼里根本就没有旁边放置的各种表演道具。

　　郁老师很着急：“这可是我特意按照舞台的实际样式放置的啊。”我建议郁老师把“台阶”撤掉，我们坐在“舞台”前的椅子上，安静等待，不一会，孩子们纷纷拿起来“道具”，和着音乐跳起舞来，全然一幅表演家的样子。整个过程身为老师的我们一句话也没有说。

　　上面的例子中，教师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。先前的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活经验中缺乏的，幼儿不知道教师摆放的“台阶”到底是什么意思，在他们的经验中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当后来我们把“台阶”撤掉后，教室的空地符合幼儿对“舞台”的认识，再加上“舞台”前方的座位、座位上的“观众”、背景的音乐、绸带等道具，这一切都是在小班年龄段幼儿的实际生活经验里的，所以这样的环境创设能非常自然地激发幼儿表演的欲望，这时的幼儿就会想到用各种材料来丰富自己的表演。

　　环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育。

　　环境激发幼儿相应的体验，因此创设适宜环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在此基础上进行创造，如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。教师提供了一个环境刺激，幼儿首先寻找与这个刺激相应的经验，然后依照经验产生相关的反映，从而尝试用各种态度和方法来应对。无论是教师预设还是幼儿生成，任何活动都有一个目标，环境就是为了目标的顺利实现而服务的，它潜移默化地促使幼儿根据其原有经验做出判断，从而调整他的言行。就如前文的例子，教师预设的活动是通过“舞台”环境的创设来激发幼儿自主选择“材料”，但事实上正是环境与生活经验的不符，造成了活动预定目标的偏离，这样投放的材料根本就没有用武之地。