一段教师专业化成长的历程

　　一段教师专业化成长的历程

　　一份见习期新教师专业化成长档案

　　——探索“以问题为核心”的新教师园本培训模式

　　建设一流城市，需要一流教育。办好教育，最根本的是要建设好师资队伍。“教育改革，教师为本”。国内外一些课程改革的经验教训告诉我们：课程改革成败的关键因素是教师，教师的专业化水平直接影响着课程改革的进程。在上海市幼儿园“二期课改”从课改园向广大幼儿园推进的过程中，迫切需要一支支高质量的教师队伍。面对这种形势，我们必须把幼儿园工作放在提升教师专业化发展的基点上。

　　教师专业化发展的含义：在分析了国内外学者关于教师专业化发展的各种界定后我们认为：教师的专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程；是一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程；是教师通过接受专业训练和自身的主动学习，不断挑战自我，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程；是职前教育、新教师培养和职后培训一体化的过程。

　　“教师发展，立足园本”。经过对本园12位五年内新教师的调查发现：100的新教师认为自己所接受的职前教育满足不了学前教育实际的需要。特别是一些非专业类的教师更是觉得所学知识和实际脱节，一切还得从头学起。在对本园35位教师的调查中发现：除了即将退休的老教师，98的教师认为面对教育改革的不断冲击，自己必须要不断学习。80的教师选择园本培训作为最符合实际的培训形式。基于此，我们认为：教师职业的实践性、复杂性和创新性决定了要立足园本培训，扎扎实实地促进幼儿园教师的专业发展。

　　我园共有五年内新教师12名，占全体教师34，她们中有专业类的、非专业类；有本地区的、外地的......她们在走上工作岗位后碰到了各种各样的问题。我们选取其中有代表性的三位新教师进行跟踪观察，分析她们碰到的问题，提出了“以问题为核心”的新教师园本培训模式。即以新教师在实践中碰到的问题为核心，设计园本培训的内容、方法、采取培训措施，在帮助新教师解决问题的过程中提高教师的专业化水平。这样的园本培训，注重培训过程的互动性、实践性、反思性，与新教师成长的需要相一致，提高了培训的实效性。现以一份见习期新教师一年中专业化成长档案为例，阐述我园“以问题为核心”的新教师园本培训过程。

　　新教师代表资料：

　　（A教师）性别：女年龄：24毕业学校：哈尔滨体育学院体育教育系

　　毕业时间：2004年6月学历：本科特长：体育