实践 反思 研究-专业发展中的我(3)

　　其次，我也在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。如在活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动氛围较严肃。发现这一情况后，我觉得可以适当的调动孩子的积极性，使气氛活泼一些。于是，我就马上把孩子们熟悉的歌曲“我的家有几口

　　人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。

　　再次，教学后的反思更是重要，它能使教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。因此每一次活动之后，我都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正确、对孩子的表现问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺点，使其成为今后活动的一个借鉴。

　　三、研究型的实践者

　　有人说，教育是一座“富矿”。我要说，教师成长的快慢就区别于“采矿”的多少与好坏。要采得大数量与高质量的“矿藏”，关键在找准矿点，运用合理的“采矿”途径与方法。我想说，教科研就是挖掘教育“矿藏”的一种很好的“探头”与“钻头”。而

　　教师的研究植根于教育过程中，是教师对自身教育行为的不断反思和深入探究。我认为：教师的专业发展应以教科研为抓手，没有研究就没有教育的推进，就没有教师专业的提升。

　　我是一名年轻的教师，这方面的经验是比较少，不懂得怎样去开展一个教育科学研究，有时想做而又显得有些“力不从心。于是我积极地参加幼儿园、区进修学院教研室进行的教科研方面的讲座，主动地尝试主持小课题科研，从如何选题，如何立题，如何实施、评价、撰写，一个个步骤一个个环节，认认真真地研究、踏踏实实的实践。在这些过程中，我了解了教育科研的过程，其实是一个不断地发现问题，创造性地解决问题的过程。通过主持教育科研项目《幼儿电子家访的特点、功效及适用范围的实践研究》在教学理论和教学实践间架起变通的桥梁，将教学理论内化为自身的教学行为，注重在自身教育教学行为上落实理念，在处理一些细节时显现出良好的心态、灵活的教学机智，同时也以反思的眼光敏锐地捕捉典型，形成案例，在经验的不断累积之上，生成教学智慧。

　　在对“主题活动中师幼关系的实践研究”进行研究后，我对自己和幼儿在主题活动中的“关系”有了更深一步的了解。

　　首先，我们要成为幼儿的朋友，要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。在主题活动“饼干”中，我发现幼儿在活动区做饼干的时候，没有依照我先前做的饼干的样子去做。看到这样的情况，我没有强求他们要按照我的范例做饼干，而是问他们：“为什么要做这样的饼干？”幼儿就告诉我“我喜欢小白兔，所以要做个小白兔饼干”“我要送妈妈一条项链，就做了项链饼干”……了解了幼儿的各种有创意的想法，我就鼓励他们：“你还想做出什么样的饼干哪？”幼儿在我的鼓励下发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的饼干，孩子们还兴致勃勃的把自己做好的“香蕉饼干”、“项链饼干”、“三角形饼干”、“青蛙饼干”等等拿来给我们看。