怎样给孩子绘画的推动力？

　　在美术方面要给孩子一个推动力，使美术成为不同于一般课堂活动的特殊体验。要促使他们理解自己的环境，认识到美术活动的极端重要性。

　　作为一名教师，也应认识到这个重要性，并使自己成为推动力的一部分。如果成年人不是这样去努力，而只满足于对孩子们的美术活动给予一般性指点，我们就无法指望激发出孩子们的兴趣。给孩子安排一系列的作业，或是扔张纸给他，说“想画什么就画什么吧！”都不能使孩子接受新知识和对环境的感受力。

　　美术活动的环境气氛也是很重要的。对于孩子们来说，向他们提出要求的方式方法比要求的内容更为重要。

　　在一项关于幼儿园的环境对儿童绘画的影响的研究中，人们发现环境宽松的孩子们作画的质量要高于环境压抑或过分放任不管的孩子们绘画的质量。专家们在分析儿童行为与成年人态度之间关系的时候说，成年人的严厉，导致了孩子们的焦虑感和不合作的态度。其它研究亦显示了教师的态度同学习的质量关系极大。

　　美术学习的最佳环境是：大人显示出自己的兴趣和对这个活动的支持，让孩子感到自己得到了高度重视。撒手不管和专制严厉这两个极端行为显然无益于儿童的美术体验。孩子们同环境的一切交流、接触都是通过自身进行的，所以刺激孩子自身的敏感度是非常重要的。因此对于这个年龄的儿童来说，美术的推动力首先产生于自身之中。

　　任何岁数的孩子中都会有感知灵敏度的差异。有些孩子对声音反应灵敏，另外一些可能对视觉反应较为灵敏。我们同外界的联系均需通过各个感官进行，因而感知能力的培养和开发应成为美术教育的一个主要方面。

　　在感知能力的发育方面，4～7岁是个重要的阶段。可能在孩子的一生中，这也是最重要的阶段了。研究发现，孩子辨认物体的能力在4～8岁之间有着惊人的提高。4岁的孩子辨认物体时还非常的吃力，可到了8岁，这种能力同成年人相比就相差无几了。

　　研究表明，这一阶段的孩子感知分析能力也有飞速地发展，观察、鉴别外界物体的视觉能力也在迅速的提高。鼓励孩子发展感官能力倒不是一件很难的事情。可以让孩子们在观察秋季明朗的天空，奇异的岩石，泥地中的足迹；让他们鉴别光滑的树干和粗糙的树干；在草坪中找出混杂的野草，注意阳光照在脊背上的感觉；倾听北风的呼啸声，嗅出下水道的臭气味等等。所有这些都有益于促进孩子的感觉功能。

　　促进孩子同外界联系的最好办法之一是从身体各部位功能入手。孩子对自己身体各部位概念的增强可从儿童的绘画中体现出来。比如，

　　“每天早上要刷牙”一类的教育，能促使孩子认识到嘴部的功能、结构，使他在绘画时忘不了在嘴巴中添上一排整齐的牙齿。

　　“你早上几点起床啊？是妈妈叫你还是闹钟叫你呀？你自己穿衣眼吗？你吃早饭了吗？噢，你还没刷牙吧？你是怎样用牙刷的？记住，刷牙要上下刷，不能前后刷。”经过这番诱导，每个孩子都会拿起笔来，兴致勃勃地画上一幅“晨洗图”，其中当然忘不了突出一下那排整齐的牙。同时我们会发现，孩子在画中明确地表现出手、臂和嘴的配合关系。

　　有时，也可以通过实际体验来给孩子以创作的推动力。比如，给他们一人发一块糖，再问道：“这是软糖还是硬糖？要用牙去咬吗？”这样，外来因素同孩子自身的机能直接联系在一起，有利于孩子认识自己，给孩子们美术推动力的时候，要尽可能地调动他们的感官功能和思维活动。

　　在调动孩子的兴趣时，花费多少时间是合适的呢？这要因事而异。有时一个短短的讨论就足够了，有时准备工作甚至要长于绘画本身所耗费的时间。比方说，要鼓励孩子画一幅关于下雨天的画，事先应同他谈论雨点儿掉在脸上的感觉，应该穿什么衣服，穿雨靴走路是一种什么感觉等等。

　　有时谈论的重点要放在材料本身上。在孩子刚开始捏泥人的时候，可以问问他：“捏粘土是什么感觉呀？是硬的还是软的？是凉的还是热的？”这类问题能促进孩子对自己感官能力和美术材料性质的认识。

　　如果试图以孩子们对自己经历的回忆来调动起他们的创作兴趣，那就应该给每个孩子表达自己的感觉、情绪的机会。不要去打断、校正他们的表达，应鼓励充分的自我表达，可以以讨论的形式创造一种有利的气氛。比如，关于“上学去”这个题目，可以做下列提问：“你在哪儿上学？你上几年级？你在几班？几点钟动身？是走路呢还是坐汽车？是学校专用的大汽车吗？能载多少人？等等”这类的提问，总要包括地点