幼师如何组织体育活动(2)

　　但若对该活动加以深究，则不难发现教师在示范法运用上存在着时间把握不当等问题。其实在幼儿自身探索后，教师就可以直接向幼儿做示范讲解，比如“刚才，老师看见很多小朋友都在想办法将沙包投远—些。今天，老师要教小朋友学一个投沙包的新本领。这个新的本领可以帮助小朋友将沙包投得更远，小朋友想不想学呀？”而在该活动中，教师却“画蛇添足”般地安排了—位幼儿来做“交流展示”。笔者认为，这—环节不仅是多余的，而且是负效的。可能产生的负效：①教师对幼儿无法探索出“半侧身肩上挥臂投掷”这一规范的动作是可以预估的，因为这本身就属于较难掌握的体育动作。教师让幼儿来做交流展示，并且直接地说“你的动作不正确！”这显然是对幼儿的探索结果的一种否定，该幼儿在此时所获得的最真实的感受可能就是一种“无能感”或者说是“失败感”。②既然教师已经可以预估出（其实教师在现场已经发现）幼儿是无法探索出“正确的动作”的，而又要安排这样一个“错误动作展示”的环节（这个“交流展示”实际上起着示范的作用），这会不会给幼儿接受正确的信息带来不必要的干扰呢？我们知道，人们在学习一种新的东西的时候，是很容易先入为主的。首次的错误示范更容易在幼儿头脑中形成第一印象。这样一来无形中就增加了教师教授新动作的难度，削弱了教师示范的效应。因为教师除了要教给幼儿新的动作技能外，还要帮助幼儿删除已形成的有关的错误信息。

　　那么，如何正确运用示范教学法呢？一是应根据活动内容的难易程度以及幼儿的实际水平，合理选用。如果体育活动的内容是幼儿所熟悉的或动作本身的难度不大，一般不用或少用示范的方法，而是多采用让幼儿自由探索的方式来进行。然后教师再组织幼儿进行个别展示，使经验得以共享。 但是如果活动的内容是幼儿首次接触的，且动作难度较大，如案例1中的学习半侧身肩上挥臂投掷，则可以直接采用示范教学法。而且要求教师在亲自示范时，动作要标准、优美，以激发幼儿参与练习的愿望，帮助幼儿建立准确的动作表象并感受体态美；同时，教师还要边做示范边进行语言讲解，使幼儿获得视觉信息的同时也获得听觉信息，这样有利于幼儿形成正确的动作概念。二是在必要时教师也可以在初次练习之后，请个别动作做得比较好的幼儿再来示范动作，通过同伴间的互相学习，来提高练习的兴趣和效率。三是原则上应由教师亲自示范，如果确有困难，无法承担示范的任务而需要幼儿示范，则要求教师及早做好准备，让动作做得较准确的幼儿进行示范，以确保示范动作的准确性。在幼儿做示范的过程中，教师应结合幼儿的动作进行讲解，以使幼儿更好地获得正确的动作概念。