幼师如何组织体育活动(5)

　　从案例3中可以看出，教师能够针对幼儿不同的投掷水平设置不同的活动目标，让每个幼儿都能在原有水平的基础上挑战自己，使自己投掷水平得到不同程度的提高，体现了教师尊重幼儿个体差异的先进教育理念。在幼儿练习投掷后，教师能对练习情况作适当的小结，及时反馈。这种及时的反馈，有助于启发幼儿进一步去思考这样的问题——为什么有时会投得远，有时却会投得近呢？进而使幼儿体会到投掷方法与投掷距离之间的关系，增强他们掌握正确投掷方法的目的性与主动性。

　　但是采用这种记录方法，即要求幼儿将每次投掷情况记录下来的活动设计是否妥当呢？根据幼儿活动时的生理机能变化规律，教师在组织幼儿活动时要注意活动的强度与活动的时间，所设计的活动本身应是低强度，活动量不宜太大，活动时间不宜太长。基于此，就要求教师在组织体育活动时应尽量减少幼儿等待的时间，通过提高活动密度，以达到锻炼的效果。而在该活动中教师组织幼儿进行练习时，要求幼儿每投掷一次就要跑到放记录纸的地方去记录投掷的结果。在现场观摩中，笔者发现许多幼儿其实是要在有限的练习时间里抽出大量的时间去做记录。这样的“整合”未免有点“喧宾夺主”之嫌。幼儿不仅会因此失去了原本可以用来进行练习的机会，而且也会因活动的节奏过慢，活动的密度不够导致没有达到锻炼身体和增强身体机能的效果。

　　在体育活动中进行整合教育的策略多种多样，教师在具体的活动设计中应根据具体的情况从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面入手。但总的要求是所进行的整合教育应是有机而自然的。笔者认为，有些经典的体育游戏内容在整合教育方面是非常成功的，例如体育游戏——《大风的树叶》就是一个整合得较成功的例子。游戏中教师扮演风，幼儿扮演树叶。当风起时，扮演树叶的小朋友就要走（或跑）；当风刮得大时，幼儿就得走得急（或跑得快）；当风停时，幼儿就必须停止走动。这样，幼儿在锻炼身体的同时，又自然而然地明白了风速与树叶的活动之间的关系，这是科学领域与体育活动的完美结合。在游戏过程中，还要不断地对幼儿的认知提出挑战，让幼儿身体得到锻炼的同时，提高他们的智力水平，这是目标的整合。案例3在幼儿进行投掷的过程中，增加了记录统计的环节，这样设计的意图显然是想将数学的有关内容整合进来，但从组织的实际效果来看，不仅破坏了原有活动进程的流畅性，而且也大大削弱了幼儿在这一环节应有的运动量，有喧宾夺主之嫌，更有画蛇添足之感。针对案例3教师为整合而设计的这样一个统计记录的环节，要么直接删去，要么在保证幼儿有足够的运动量的前提下，再来考虑如何让幼儿做统计记录的活动。