[联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。]

　　2．交流汇报算法。

　　学生汇报的算法可能有：

　　a.10-8＝2，3+2＝5。

　　b.8+5＝13，13-8＝5。

　　c.13-3＝10，10-5＝5。

　　d.13分成10和3，3-8差5个不够减，10-5＝5。

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　　[独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。]

　　3．尝试运用，多种择优。

　　菲菲从小朋友这里得到了这么多好方法，解决了cat哥哥的问题，高兴坏了。它灵机一动，决定考考cat哥哥：“有13条金鱼，我钓了5条黑的，有本事算一算你钓了几条花金鱼？”

　　谁知cat哥哥马上计算出13-5＝8。同学们能猜猜，它用哪种方法算的这么快呢！

　　学生在全班交流自己的想法。

　　除了类似以上四种方法外，还有学生可能这样想：

　　8+5＝13 13-5＝8 13-8＝5（教师补充板书。）

　　[尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。]

　　小结

　　同学们用以上几种方法都能得到正确答案，计算时你要向cat哥哥学习，在众多的方法中，选用一种自己喜欢的方法算。

　　练习巩固，解决问题

　　小朋友们，愿意与cat和菲菲一起用今天学到的知识，再来解决一些实际问题吗？

　　[练习巩固层次分明，在看图列式说算法和动脑筋计算中，使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后用数学解决问题。最后是纯减法计算的练习，逐步达到“看减法算式直接想出得数”的教学目标。]

　　1．看图列式，说算法。

　　练习三的第1题，学生独立完成后，说说自己是怎么算的。

　　（这里渗透了减法各部分的关系，只让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述，教师不作介绍。）

　　2．动脑筋计算。

　　组出示以下题目。

　　a.6+5＝ 7+8＝ 4+8＝

　　11-5＝ 15-7＝ 12-4＝

　　学生做完后，师问：“做完这些题目，你有什么想法吗？”

　　b.8+□＝11 8+□＝16 6+□＝15

　　11-3＝□ 16-8＝□ 15-6＝□

　　学生做完后，师问：“你发现什么了吗？”

　　[学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。]

　　3．用数学知识解决问题（学习三的第2题。）

　　注意引导学生观察数字信息和符合信息，鼓励学生完整的叙述图意。