把“情感”带入数学课堂
学生是活生生的人,我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界,用真情和他们去共同享受成功、面对失败,这会比不温不火的表扬更加有效。儿童的情绪、情感正处于急剧发展时期,情绪状态带有很大的情境性,容易激起共鸣,但注意力也很容易分散,具有不稳定性。对于一年级刚入学不久的新生来讲,让他们乖乖地坐上40分钟,听一些较理性、较抽象的讲解那真是太难了。在课程改革新观念的指引下,我作了大胆的尝试,把鈥溓楦锈澊肟翁谩
一.把握角色,创建平等真诚的学习环境
学习的本身除了认知因素之外,还有一个情感因素起了很大的作用。课堂教学是师生共同参与的双边活动。在课堂上,教师的每一个亲昵的动作、鼓励的眼神,每一句激励的话语都会触及学生的心灵,带动他们的情绪变化,诱发学生的情感投入。因此,教师不宜把个人的情绪带进课堂。正如马卡连柯所说:鈥溛掖永床蝗米约河杏怯舻纳裆鸵钟舻拿嫒荩踔廖矣胁挥淇斓氖虑椋疑×耍乙膊辉诙媲氨硐殖隼础b澖淌χ挥蟹畔骡湼吒咴谏镶澋募茏樱谡闹魈宓匚唬拍艽唇ㄆ降日娉系难盎肪场
二.创设情境,实现认知过程鈥溓楦谢
课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢,促进大脑细胞的活动,从而促进学生积极思维,大胆联想,形成学生对知识的强烈追求,主动探索的认知心理状态。因此在教学时,我非常重视情感的作用,以下是我在平常教学中的几点作法:
1.故事性情境法:爱听故事是孩子的天性,编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时,我就在上课的一开始,就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴,一天数字9大摇大摆地来到0-8伙伴面前炫耀自己:鈥溎忝撬济环ê臀冶龋献犹煜碌谝唬♀澥1很不服气,他灵机一动,计上心来,对前面的0弟弟说:鈥湵鸷ε拢依聪氚旆ǎ♀澯谑撬0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了,只好干瞪眼,没话说了,惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的?鈥澥9为什么会没话说了?这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白,10比9大,9比10小。故事情境不光可以在导入教学中使用,也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来,学生回跟着你的故事情节,很快地进入角色,故事的魅力可真不小。
2.生活性情境法:教学源于生活,更要应用于生活。人教版的新教材中生动的情境图都于学生的生活实际非常接近,更体现了数学的生活性。在教学实践中,我经常因势利导,选择恰当的时机,创设一个生活性的情境。如在教学鈥溋恿踱澥保揖痛瓷枇艘桓鍪导是榫----与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机,做开汽车动作,老师后面(也就是汽车)有4个学生。汽车启动,老师问学生现在汽车上有几个同学(4 个)。教师报站名,停车,又上来几个学生。汽车再启动,老师问又上来几个同学(3个),再问汽车上一共有几个同学(7个)。又到一站,停车,下去了2个学生,老师问现在汽车上还有几个同学(5个)。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次,使每个学生都有参加的机会。
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