教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

　　我们在来回顾一下这幅画面的内容：

　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

　　还缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齐声回答）

　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）

　　教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

　　看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

　　小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

　　3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。

　　1）齐声朗读课文第一部分。

　　2）指名朗读第而部分。

　　3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

　　4、比较阅读：

　　1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

　　2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

　　4）学生回答：（略）

　　三、布置作业：

　　1）以课文内容为素材画一幅画。

　　2）《一课一练》练习三。

　　教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；

　　2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

　　教学重点：1）借物喻理的写写作手法；

　　2）通过学习此文学会分析此类文章。

　　教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

　　教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

　　2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

　　3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

　　教学设计二

　　教具准备

　　有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

　　[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自己的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]

　　唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

　　师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。