教学设计一

　　教学过程：

　　一、导语：

　　1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

　　（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

　　秋天给你们的感觉是怎样的？

　　学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

　　看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

　　接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

　　2）请看这首诗：

　　山行

　　杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

　　学生回答：略

　　教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

　　提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？

　　学生回答：略

　　教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

　　欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

　　二、解读课文：

　　1、熟悉课文内容，体会文章意境：

　　1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

　　2）指名朗诵第二部分。

　　2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

　　讨论结果：

　　学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

　　学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

　　学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）

　　教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

　　学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？

　　学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）

　　教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

　　教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？

　　静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活动的事物。

　　（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

　　思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）