——理解苏武的内心；联系“毒计”体会苏武的痛苦与顽强。

　　——朗读句子

　　——整体朗读第五节。

　　三、（机动）情景练笔

　　1、过渡：教师朗读最后一节。

　　2、穿插一副回国的插图，看图观察。

　　3、苏武的内心在说些什么？如果你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么？选择一个写几句话。

　　4、交流。

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，积累词汇；

　　2、熟读课文，学会抓住重要线索复述故事；

　　3、理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。

　　4、有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。

　　教学设计三

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节

　　二、研读课文，体会人物形象

　　（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

　　1 认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？

　　（学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。）

　　2 自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？

　　（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。

　　1 自由读课文，简单交流“变化”的原因。

　　2 学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。

　　（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。

　　（2）理解“生死置之度外”的意思。

　　置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？

　　自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

　　3 学习第2和第3小节

　　（1）交流事例。

　　u 匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。

　　u 匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。

　　（2）指导朗读，深入体会。

　　苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。

　　①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”

　　过渡：苏武是怎样接过旌节的？

　　教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。

　　②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

　　u 苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛……，不会……”