（第一行诗）

　　正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

　　1、 他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

　　2、 刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？

　　3、 他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

　　（小结一二行诗）

　　盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。

　　同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊！放声读吧！

　　（二）、教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

　　“劝”

　　愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！

　　大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）

　　1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。 读！

　　2、 距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。 读

　　3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

　　读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

　　【设计意图】

　　1、学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情感的发展需要。

　　2、从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层次整体观念的体现。

　　四、 诵全诗，明情感，感悟写作方法。

　　1、 将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。（练习课件）

　　a) 这首诗表达了作者怎样的愿望？

　　带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。

　　b) 读到这里，大家课前的问题解决了吗？

　　同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么？这“万马齐喑”指的又是什么？

　　2、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情” “触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥杂诗》第5首和第45首。）

　　【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。

　　【教学目标】

　　1、 读、背、诵本诗。

　　2、 联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

　　3、 初步感知本诗的构诗与表达特点。

　　【教学重难点】

　　诗句1-2行表达的内容与表现的情感。（难点）

　　诗句3-4行表现的情感

　　【设计理念】

　　充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。