小学英语对话教学中的误区与对策(9)
S: I’d like…
T: Anything else?
S: …
…
T: How much are they?
S:…
(授课教师在黑板上贴出两张食物图片。)
授课教师领读两遍对话后分别请三位学生和教师表演对话,接着要求学生结对表演,最后选出四组学生上台表演。学生表演的对话内容均围绕黑板上贴的两张食物图片展开。
【分析】
案例3中的教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点,认为交际法就是让学生表演,应而教学对话时就请几组学生表演对话,以活跃课堂气氛,但却忽略了如何引导学生围绕话题进行交流。在这样的课堂中学生只能照搬对话中的句型完成表演,其语言运用能力并没有得到提高。
【对策】
新课程提倡教师要“用教材教”,而不只是“教教材”。教材只是给我们提供了一个范例,教师应依据教材中的对话设计一些贴近学生生活活动,让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中,从而达到学以致用的目的。
针对案例3的对话教学,教师可以先引导学生用“What would you like?”猜猜教师喜欢什么食物和饮料,并且有意识地引导学生用多种形式来回答,如:
A: What would you like?
B: I’d like some apples. / Some apples, please.
然后,师生分别扮演营业员和顾客进行对话,把学生已经学过的食物类和饮料类单词都融入对话中,还可以复习已经学过的“Can I help you?”等句型。例如,师生可以进行如下对话:
A: Good morning. Can I help you? / What would you like?
B: A banana pie, please. / I’d like a banana pie.
A: Anything else?
B: No, thank you. / Some sweets, please.
A: Here you are.
B: How much are they?
A: … Good bye.
A: Bye-bye.
总之,教师在对话教学中应围绕对话中的语言点,创设真实的交际情景,增强语言实践的真实感,充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动,采用“先听说,后读写;先整体,后局部”的方法,引导学生进行发散思维,最大限度的发挥学生的主体性。教师应在训练学生听说技能的同时,培养学生灵活掌握知识,自然真实进行交际的能力。