大班数的组成教学策略的研究(3)

　　例如：在幼儿对某数进行多次活动，具有较为丰富的分合经验后，可引导幼儿观察讨论：

　　1、展示3－4名幼儿的作业。（如：有重复的、遗漏的、正确的）

　　2、以“×分成两分有几种不同的答案，你认为哪一张作业是正确的？为什么？”的问题，引导幼儿观察，检查他们的作业是否正确。

　　3、提出“如果有重复和遗漏，看一看，是少了哪一组或多了哪一组？”的问题，让幼儿找出重复和遗漏的，集体讨论如何改正。

　　4、小结×分成两份的几种不同答案并用语言讲述。

　　五、当许多幼儿在多次的分合活动中，均能穷尽所有分法时。

　　教师应在评价活动中，展示部分幼儿的作业，提出问题，引导幼儿向同伴学习，尝试将无序的分合记录调整成为有序的分合记录。

　　例如：

　　1、出示几份不同形式的分合记录，引导幼儿观察分合记录是否完全一样。

　　2、说说自己喜欢的一份记录及理由。

　　3、请幼儿尝试进行有序分合。

　　4、请幼儿找出一张自己在活动中没有按序分合的记录单，沿线剪开每一组的记录，按照有序的形式重新调整摆放并读一读。

　　六、当幼儿对某些活动不感兴趣时。

　　教师应在观察的基础上，分析原因。适时的为不同发展水平的幼儿提供不同层次、不同形式的操作材料。如将“分玩具”、“分水果”等游戏内容和操作材料更换成“剪方格”、“翻片片”或“按特征分类并记录”。促进其在与材料的相互作用中，不断的丰富积累相关的数学经验。

　　七、、当多数幼儿在多次分合活动中，既能穷尽所有分法，又能反映不同的分合顺序时。

　　教师应在评价活动时，展示部分幼儿的作业，以“谁的分合最容易记住”的问题，引导其观察讨论，体验分合的有序性，观察两个部分数的互补关系。

　　例如：展示几份不同活动、不同分合顺序的作业，引导幼儿观察比较，发表意见。

　　师：这几份分合记录完全一样？有哪些相同，哪些不同？，

　　幼：都分成了两份，都有几种不同的分法，第一张是有顺序的……

　　师：你们认为那一张作业的分合记录最容易记住呢？为什么？

　　幼：有顺序的最容易记住…….

　　师：请小朋友看看这张有顺序的作业，左边的数，下面一个总比上面一个数怎么样？（引导幼儿重点观察发现：有序分合记录中的前面一部分数字依次由小到大或由大到小，后面一部分数字依次由大到小或由小到大。）

　　幼：越来越大，像爬楼梯。

　　师：左边的1变成2多了1个，多的这个1是从哪里来的呢？（引导幼儿发现：右边的6比7少1，左边多的那个数是右边少的那个数。）

　　幼：是右边的数给的，它们合起来还是×。

　　八、当多数幼儿在分合活动中，能注意到进行有序的分合时。