大班数的组成教学策略的研究(2)

　　例如：

　　1、以游戏“分书”、“分皮球”的形式，引导幼儿观察教师手中的物品及数量。（２本书、3个皮球）

　　2、引导幼儿思考将２本书、3个皮球分成两份的分法。

　　3、教师分别邀请两名幼儿根据幼儿提出的办法演示分合过程。

　　4、鼓励幼儿用简明的语言表达分书、分球的分合过程。（２本书分给**１本，分给**１本；**的１本书和**的１本书合起来是２本书。）

　　二、当幼儿不能够在一种操作活动中每次取相同数量（取总数）的物体分两份时。

　　教师可在分物板为每个幼儿提供两个人物或动物形象，使“分两份”的要求具体形象，然后边请幼儿按要求操作尝试，边在絨板上进行演示，强调取总数，帮助幼儿明确规则，体验总数与两个部分数的关系。

　　例如：

　　1、请幼儿先拿3颗纽扣在分物板的第一条横线上摆成一排，分成两份。

　　2、再拿3颗纽扣在分物板的第二条横线上摆成一排分成两份，要求与前次分得不一样。

　　3、请幼儿说一说3颗纽扣分给谁和谁各几个?谁的几个和谁的几个合起来就是3个。

　　4、幼儿操作活动时，教师观察幼儿操作情况，提醒幼儿注意每次拿3颗纽扣放在横线上先数一数，然后再分成两份，鼓励幼儿分好后说一说自己将3颗纽扣分成几颗和几颗。

　　三、当教师在幼儿多次活动后，发现一部分幼儿对分合活动规则（取总数、分两份、所分的结果不能重复遗漏、如做记录，记录应与分的结果一致）仍不是每条都很清楚时。

　　教师应在幼儿完成小组活动后，展示几份存在不同问题的分合记录，引导幼儿观察，通过逐条对照规则检验，让幼儿自己发现问题，提出改正意见，使分合的规则在矛盾的解决中得以明确强化。

　　例如：

　　展示3张不同活动的作业（有总数不对的、两个部分数合起来不是总数的、分合与记录不一致的）

　　师：这三种活动都是把几分成了两分？

　　幼：5分成了两份。

　　师：这三张作业都将5分成几和几了呢？我们先看第一张作业，看看5个苹果有没有分成两份？分成了几和几？每次分的合起来是不是5呢？

　　幼：有;分成了1和4;2和2;……..2和2合起来不是5是4，应该……（幼儿上来改正。）

　　师：再看看这份作业的记录正确吗？（检查分的和记的是否一致。）

　　幼：2和3记错了，因为他先分的是3，后分的是2，应该记成3和2。

　　师：他说得对吗，大家同意他的意见吗？

　　幼：同意。

　　师：我们请完成这张作业的小朋友上来改正好吗？（幼儿上来调整改正）

　　（其余两张作业的检查方法同上，集体检查并讲述检查过程。）

　　四、当幼儿进行某数分合活动，不能穷尽所有结果时。

　　教师应为幼儿提供多种同层次的操作活动，如分玩具、分花片、分水果、豆子等，让幼儿进行充分的探索，积累丰富的相关经验，在幼儿进行多次操作活动后，展示 3－4名幼儿的作业，通过强调规则，引导幼儿共同观察讨论，找出遗漏、找出重复，最后明确将一个数分成两个较小的数时，可以有不同的答案。